今日继续听了六月共读文章的第二部分——中小学教育写作的困境，也是收货满满。尤其是明白了一些中小学教师教育写作的注意事项，大致如下：
一、总结与叙事的区别
总结是写某一阶段一共做了哪些事，而叙事是从某一段选择了有凸显意义的事来写，这些事有冲突、有断裂、有选择，不要求全部事情写进去。
二、中小学教师写作和大学教师写作的区别
大学教师的工作性质就是学术生产，中小学教师是有丰富的生活教育实践，提高人，培养人。大学教师也提高人，培养人，同时还生产知识，中小学教师却只教知识，不生产知识。
三、中小学教师教育写作的注意事项我们中小学教师的工作性质，决定了我们的教育写作更多的应该是叙事，而叙事需要关注以下三个方面：
（一）主体是否游移
郝晓东老师说，教育写作不应该仅仅是一个技术化的生产，必须有作者的真实体验和情感表达，体现着知识与生命的梳理，在文章背后可以看到那个鲜活的人。中小学教师的教育写作不应该去要求理论化太高，而应该是有真情实感的理论化的经验的结合。
我觉得可以理解为中小学教师自己应该有一个主动写下教育写作的意愿，而不是被动完成任务。因为主动去写，就有着自己的独特思考，自己真实的情感。被动去写，会去猜测他人想要什么类型的文章，有可能为了迎合某些风格而改变自己的真实感受。
（二）内容是否迷失
叶波老师说，教育写作可能因为对其事实的抽象而显得干瘪，也有可能因为其过于浓郁的情感体验而失之学灵。
郝晓东老师说，我们自己的生活是丰富的，但写出来的却不鲜活。因为我们生活是有复杂性的，要对生活加以选择，提炼，结构化，要既能反应本质上又能产生指导意义。
自我感觉自己目前的教学写作困境正处于内容的迷失状态。
（三）语言是否贫乏
有的老师写作沉迷于事实当中，让本质意义无法体现，有的老师写作高度抽象化。二者皆不可取，郝晓东老师说，好的教育叙事应该在读后有内心的震撼，若有所知的顿悟。比如干老师的《那一块石头》。
当我们学会了学术性的写作，就能把理论搞清楚，对生活现象，对教育现象的理解就是不一样。
我想这就是我们加入专业学习团队的目的。我们写自己的教育生活，应该与我们的工作紧密相连，与学生紧密相连，更加强调反思性，逻辑性，而不是文学性。
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