（这类学术性论文于我而言太难……反复阅读才从论文中找到思考题的答案）
大概念是一个具有复杂内涵的教育理念。
克拉克认为大概念是构建了自己理的认知框架或结构。
怀特利强调大概念是理解的建筑材料，可以被认为是有意义的模式，用以使人们能够联结其他零散的知识点。
埃里克森认为大概念是指向学科中的核心观念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。
威金斯和麦格泰提到大概念是出于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，能够将多种知识有意义地连结起来，是不同环境中应用这些知识的关键。
查尔斯将大概念定义为对数学学习至关重要的陈述，是数学学习的核心。
哈伦从科学教育角度提出了14项科学教育观念，其认为大概念是能够用于解释和预测较大范围内物体和现象的概念。
查莫斯将大概念分为两种类型。内容大概念主要是原理、理论或者模型，过程大概念是与获取和有效使用知识有关的技能。
学科核心素养在落实过程中遭遇了以下困难：囿于线性知识困境，难为整体观念之形成；限于浅层次学习桎梏，难为本质理解之深入；受于情境之固化遮蔽，难为扩展应用之迁移。学科核心素养的落实不是朝夕之力，而是长久之功，其目的在于将其落实到每一项活动、每一节课堂、每一个学生，让学科素养带来的改变真正在学生身上发生，内化为学生成长的不竭动力，这关键在于找到学科素养与学生之间的榫卯结构，实现学生与学科核心素养与学生之间的有效对接，而大概念是实现这一构想的最佳选择。
文中提到的为落实学科核心素养的课程单元模式架构有以下七点：选择单元主题；筛选大概念；确定关键概念；识别主要问题；编写单元目标；开发学习活动；设计评价工具。在以上七步框架中我认为第一步选择单元主题最关键，中心明确方可确定后面六点。于我而言，识别主要问题最为困难。因为这个需要整合各个不同的关键概念，并提出一个主要问题，凝聚学习方向，成为课程活动的中心，进而深化学生对大概念学习的学习和理解。主要问题是学习内容的核心问题，能够引起学生对学习内容的探究兴趣并维持这种兴趣，能够启发学生深度的、持续的重新思考，能够联结学生已有的学生经验并将产生迁移到其他情境的可能。主要问题一般三到四个问题，太多了就削弱了教学焦点，同时以学生容易理解的语言进行表达。一年级的语文教学，一篇课文应该解决哪些问题,一节识字课应该落实什么核心素养，确实值得推敲。一年级的学生知识背景浅，应该讲哪些方面，讲到哪个度，有时候把握不好。
与大概念为核心的课程设计相比，新网师课程还需要在开发学习活动和设计评价工具两方面改进。网络上的学习有一定的缺陷，新网师的学习主要以自己阅读、反思为主，结合课程的讲师分享共同实现成长。新网师的学业成绩主要以预习作业和打卡为主，对于写作能力不强的老师有些吃力。
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