大胆说出自己的疑惑

“我就告诉学生孩子之间互相说对方，是正常现象，是个人就会偶尔说说别人，告诉学生我们不应该计较那么多！自己也会偶尔说说别人！”

“我觉得不需要刨根问底，安慰好，教她应对的方法就成了。我女一句经典反击的话：说别人就是说自己！”

是呀！我现在回想一下，我前天的焦虑点应该是源于学生家长那里，如果没有她家长那接二连三发给我的语音，我也不会这么“重视”这件事。我估计也是“轻描淡写”告诉他们如恰当表达，如何面对他人言行。这个学期，从“校服破洞”到“很多笔遗失”，再到这次“中午回家大哭”，我觉得自己对这个孩子及家长确实有点焦虑过度。家长着急是他的事，非得把责任推到我身上，也无可厚非。重要的是自己如何处理这些事情，如何让班上的孩子以后尽可能自己处理好这些事情。自己不是人民币，不可能做到人人满意，自己问心无愧就好。

自己前天读了好友的回复，确实觉得她们的办法好。昨日特意观察了这几个孩子一天，发现他们好像又忘了这件事。在教室见到我会主动打招呼，给我改作业依然是笑脸相迎，好像没有昨日的不开心。

一切焦虑皆是自己对事件的反应。

“当你划着一只小船在河中游走，如果是一只空船撞到了你，那么就算你脾气不好也不会生气；但如果那只船上有一个人的话，你就会大声呵斥他。叫喊一次对方没听到，你就会再三地呵斥他，并且会口出恶言。之所以前者不生气而现在却生气，那是因为前者是空船而现在船上有人了。”

是的，假如是其他学生发生类似事件，我可能也不会这样刨根问底，或者说也不需要这样刨根问底。学生的问题，从另一个角度说也是自己的问题，勇敢的说出自己的疑惑，总会有意外的收获。

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前天听了袁老师的授课，记住了“没有分数的教育是不行的，仅仅只有分数的教育也是不行的。”特别有冲动利用每一堂语文常态课，好好提升教学质量。然而此刻我反思今日教学工作，自己在和孩子沟通方面的技巧存在问题，四次耐着性子沟通和这个孩子沟通均无果。是对儿童心理了解不够？还是儿童行为观察不够？我自己都迷糊了。班上孩子不定时出现的某些问题都已经让自己焦头烂额，哪里来的精力抓成绩呢？

（一）

师：你今天中午哭因为什么事？

生1：××骂了我。

师：他骂了你什么？

生1：……（不说话）

（二）

师：你今天中午哭因为什么事？

生1：……（不说话）

师：是因为班上的事情？

生1……（不说话，眼珠不停地转，但不摇头也不点头）

师：刚才你说××骂了你，他骂什么了？

生1：不记得了。

师：他骂你什么时候的事？

生1：中午放学回家吃饭的时候，××告诉我，他骂了我。

（三）

师：××说你中午骂了她，是吗？

生2：我没有骂她。

师：那她怎么一直说你中午吃饭的时候骂了她？

生2：我没有骂。中午放学回来路上，她不小心碰了××的鼻子，××又轻轻拍了她一下，然后她们两个吵起来了。

（这两个女生的小纠纷事件倒是在梳理过程中互相道了歉，关键是后面××又说她也是听另外一个同学告诉她，××骂了她。）

（四）

师：××说你告诉她，××骂了她。你听到××骂了什么呀？

生3：那会在放学路上好像听到了他骂她。

师：那骂了什么呢？

生3（抬起头东张西望）：不记得了。在我们家门口的时候她还没哭呀。

师：以后这种事不可以随便乱说。尤其是这种可能引起其他同学不开心的事。

（继续找生1聊天）

师：你中午回家的时候哭了，肯定是很难过，那你能告诉李老师，为什么吗？

生1：……（摇头，不说话）

师：你不愿意和李老师说一说？

生1：……（摇头，不说话）

师：（从抽屉里拿出一个糖）来，请你吃一个糖。

生1：……（摇头，不说话）

师：好吧，等你想说的时候再来找我。

是不是自己对这种事不需要刨根问底呢？