这是一个以教师发展为起点，以十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
在十大行动的基础上，新教育实验又开发了“新生命教育”、“新公民教育”、“新父母与幼儿教育”等整合性教育项目，并逐渐形成“专业阅读+ 专业写作+ 专业发展共同体”的教师专业发展模式和针对学生的“晨诵、午读、暮省”的新教育生活方式。
新教育认为，儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”,教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育,在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”,这既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出治疗的愿望与计划。许多学生已经失去了凝望世界的明眸,失去了追求理想的冲动,失去了淳朴的情怀和感恩之心.......
新教育在“幸福”后面加上“完整”二字,首先是指幸福的完整: 教育既要满足学生相对低级的内在需要,如安全的需要与被爱的需要;更要促进学生萌发高级的需要,如爱他人的需要，自我实现的需要,社会认可的需要。同时，这个完整还是受教育者“身、心、脑”的完整，当前过于偏重静态学科知识而忽略了心灵与身体的教育是不完整的;即便在智育中，割裂的学科、分裂的知识本身也已经不再是完整的。新教育希望通过自己的努力,能够实现人的“全面和谐的成长”，能够让每个受教育者能够获得成功的智力，整合的智慧,高尚的德性,丰富的情感。
一、十大行动
重申教育理想，重建理想教育，是新教育共同体成员的追求。在现阶段，这一追求主要体现在新教育人力图实现的“四个改变”上:改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式,改变教育科研的范式。而实现这四个改变的方法与途径，是新教育实验倡导的“十大行动”。
1、营造书香校园
通过建设浓郁的阅读氛围、整合丰富的阅读资源、开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。
新教育认为，一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史:一个民族的精神境界，在很大程度上取决
于这个民族的阅读水平。阅读是教育的最重要的活动，新教育将“营造书香校园”列于十大行动之首，并已经将它细化为若工具体的子项目，有效地解决了不同年级、性格与性别的学生，不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。
新教育希望小学六年读完100 本课外书、聆听60 场精彩报告、写完600余篇日记、每个学生每月都要作一个10分钟演讲。新教育还希望，有了这样基础的学生到了初中、高中，再引导他们]阅读100 本经典包括哲学著作，让他们以书本为友，以真理为友，以大师为友，成为精神明亮的人。在这样的文化积淀和经典熏陶之下，他们就会逐步拥有深厚的哲理素养,形成宽广的文化视野和基本的价值判断，他们就会智慧明达，目光敏锐,意气风发,他们]就能正确地认识世界和审视自己的人生，并且能够很快把宝贵的文化财富，内化为自己的精神血脉!
不少实验学校举行了的阅读节，开展了“书香漂流”“图书跳蚤市场”等丰富多彩的阅读活动。
2、师生共写随笔
新教育实验倡导行动与反思,用笔反思是新教育实验重要的组成部分。通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。
新教育实验提倡师生共写随笔,最终目的不是为了发表与出版，但这几年来实验老师发表与出版的大量的文章和书籍，却不能不说体现了这些实验老师在理论上的成长，不能不认为是新教育实验重要的甚至是丰硕的成果。在教育在线论坛与博客，有数干教师在坚持着写教育随笔，开辟个人成长专帖。用笔记录自己的教育生涯,已经成为新教育实验的一道独特风景。
3、培养卓越口才
通过讲故事、演讲、座谈、讨论、辩论等活动,使教师和学生愿说、敢说、会说，从而培养其自信心，形成终身受益的沟通和表达能力。
4、聆听窗外声音
通过开展多种形式的报告会活动，充分利用校内外的各种教育资源,引导学生热爱生活、关注社会,培养学生积极乐观的人生态度,促进其多元价值观的形成。
5、构筑理想课堂
通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个
性课堂。
6、建设数码社区
通过加强学校内外网络资源的整合，建设学习型网络社
区北师生利用网络进行学习与交流，在实践中培养师生的信息意识与信息应用能力。
7、缔造完美教室
旨在通过班级文化的营造，养成、全人课程的确立，生命故目 的。 事的叙述，达到师生共同成长的，读书活动的开展，良好习惯的习惯的养成，全人课程的叙述，达到师生共同成长的目标。缔造完美教室，要具有完美的班级“价值体系”，以班级文化构建为总体目标，健全班级价值系统;
(1)有富有寓意的班级名称、班级精神、班徽、班诗、班风、班级歌曲、班级名片、班级惠景、班训、班规、班级活动计划。有个性班级名称:清泉班、凌云班、风信班、阳光天使班、竹节班、弘益班等。有促进发展的班级公约。如:“阳光天使班”惠景是:“让每个孩子成为有梦想，爱学习的阳光天使”，制定的班规是“仁(像好孩子那样对待别人)义(做自己该做的事)礼(已所不 欲勿施于人)智(好好学习天天向上)信(说到就要做到 )”。
(2)有特色新明的文化符号,如班歌、班诗、班新徽、斑名、班级节日、班级出行服等，种种班级文化符号要反映班主任老师对学生的期待与祝感，是有文化的。 缔造完美教室，要有个性化的文化特色:(1)有共建共管的班级博客。(2)有定期自编的班级文集。如:班级文集的内容有班级人物介绍、新闻广角、阅读故事。班级生活叙事等。(3)创建班级图书角。育 题;2 月，走路一规则的主题:3月、种树一公.培养良好习惯。例如: 1月，吃饭一节约的主8、推 进 每 月一事 益的主题:4月，踏青一自然的主题;5 月,扫地劳动的主题:6 月，唱歌一一艺术的主题:7月，玩球一一健身的主题 8月，微笑一交 往的主题:9 月，阅读一一求知的主题:10月,家书一一感恩的主题:11月，演说一自信的主题;12 月，日
记反思的 主题。
9、研发卓越课程
新教育所提倡的卓越课程主要是一些儿童课程，即为适合儿童身心健康和发展的一些良好课程。“卓越课程”是什么? 它是送给孩子们的一件幸要把你的孩子带向“卓越课程”的高速人口处，你要引领他们看清准确的路标，不让他们迷失方向;你要告诉他(她)孩子，慢慢走啊，我会在下一个路口等着你:你要提醒他们路上还有服务区、休息站，累了就取敬。所以我们我要研发构建的卓越课 程是让孩子在课程的学习中处在一份享受之中。
10、家校合作共育
家校合作是学校与家庭携手共同促进学生成长的一种教育行为，其目的是营造互动、沟通、协调、一致的家校和谐关系，形成同向、同步的教育合力作用，以共同促进学生的道德品质、行为习惯等诸方面健康发展。
二、发展模式
新教育认为，一次次改革之所以最终走人形式主义的老路成就甚微，根本原因在于教币专业素养的不足作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以 为继的瓶强 ，成了整个系 统中最难突破、最难改造的部分、从而使整个系统的其他地方的改进劳而无功。教师的态度和专业素养在教育改革中举 足轻重，只是拎着一楼数十年不交的死水，是不可能实现任何的教育理想的。
所以，新教育实验，将它行动的起点放在了“改变教师的行走方式”上。“改变行走方式”是一种比喻的说法，它有两层意思:一是要有效地促进教师的专业发展;二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的，应该是幸福完整的。新教育实验这几年最大的成果，是涌现了一大批在实验中成长起来的优秀教师 出版个人专著、以普通教师的身份参与学术研讨、到各地交流 与讲学，在新教育实验教师中已经是极为普遍的现象。
通过几年的探索，新教育实验还渐摸索出一条“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展模式。和不同F能不同生活经历的儿童需要阅读不同的童书一样，不同学与发展阶段的老师，一样需要阅读不同的专业书籍。新教育认为，存在着阻碍教师专业发展的“最短的木板”，也就是说，可能。存在着一个教师专业知识的合理结构(我们这里的知识,主要是通过经验内化了的默会知识，而不仅仅是可以通过书面试卷测试的显性知识)，而可能许多教师在某一方面形成了“短板”，所以阻碍了自身的发展。为此，我们要研究一个围绕教师教育教学实践的教师专业阅读研究，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。
新教育实验初期,教师们的随笔主要是抒情性质的，随意的，生活感悟式的。随着专业发 展思考的深人,新教育实验逐渐将教师的专业写作细化为五种形式: 日常教育叙事,教育感悟，币生通过日记批阅、贺卡和书信相互编织有意义的生活( 共写),教育案例及剖析，教学案例及剖析。这五种形式的教育写作各有不同的特点与作用,它们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思,提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。
在实验过程中,新教育实验认识到，个人的摸索往往由于自身的思维假定而无法看清问题的本质,教师的反思往往无法对自己导致问题的思维方式进行反思，而要突破自身的“见障”;最好的办法是利用对话,利用专业发展共同体。所以,新教育实验提倡建立各种同一教研组、教学组的,或者是本校的、校际的,以及利用网络的各种专业发展共同体,在共同体中利用对话来突破个体思维的局限。这几年比较有名的专业发展共同体是著名特级教师张万祥的班主任学习小组、温州苍南新教育俱乐部以及毛虫群落。
在实验开展中，有一种观点认为新教育应该开辟自己的学科课程系统,提出自己全新的学科教育思想。而新教育实验认为,新课程改革在学科课程及学科教学已经作了非常有效的探索，新教育实验强调教师基于自身学科的发展，则是从另外一个维度促进学科课程改革和课堂教学改革,学科课程的改进与教师的专业发展之间是相互补充的两个系统，它们是完整教育的有机组成部分，是实现素质教育的双轨。因此，新教育并不是一个封闭的拒斥新课程改革的自足系统，实验教师同时应该是新课程的积极探索者，新教育实验的教师专业发展模式能够有
效地促进新课程改革的深人。
三、新生命教育
新教育组成了一个新生命教育的研究团队，并将国际著名的麦克劳希尔生命教育教材引|进实验学校。对于基础教育阶段的生命教育，新教育实验认为它有三个层次: 第一是珍惜生命一一不仅珍惜自己的生命,还珍惜别人的生命,不仅珍惜人的生命，还要珍稀动物植物的生命;第二是热爱生活一一生命是在生活中展开，教育应该让我们的孩子们能够多才多艺,让我们的孩子能够陶冶情操,成为一个热爱生活的人; 第三是成就人生，也就是达到马斯洛需要层次最高端的自我实现。生命教育，简言之就是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生 命、热爱生命,促进中小学生身心健康发展。
四、新公民教育
新教育正式出版了《新公民读本》，启动了新公民教育。新公民教育以世界眼光和历史视野审视中国的现实教育，充分突出中国优秀的传统道德资源，充分突出公民的权利、责任和参与意识，并以强烈的时代感、高度的前瞻性和全新的教育理念，为中国公民教育探索一条新路。
五、生活方式
“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式。
在物质文明的飞速发展中,童年却充满了危机: 电视文化、区网络游戏、立试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每个角落随时准备春吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和经让我们不得不眼睁净地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭由成为伪成人的可悲面目:应试教育剥布了儿童的闲眼、游戏、个性，让他们过早地学会争斗、计算、幸灾乐祸。在设法把电视文化、网络游戏、应试教育从童年生活中清除的同时，我们]还应该给予他们一种积极的生活方式，培养他们]健全的心智，让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力，平安地度过危机重重的童年。
这种积极的生活方式就“晨诵、午读、暮省”。
新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。所以，新教育实验开发的晨涌,是一个结合了古典诗词儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。词句优美、儿童在吟诵时可以感受与理解、传递人类美好的愿望与情愫，这是新教育晨诵的三个基本特点。新教育实验已经正式出版了《中华经典诵读》6 册，并正在进一步编制更能体现以上晨诵思想的晨诵本。
午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。
随着实验推进，一些问题越来越迫切地摆在了实验老师的面前:我们]有哪些优秀的读物可以提供给孩子们，我们]能确保这些书籍是通过更广泛地筛选，是最优秀与最适宜的吗? 对一个具体的儿童来说(实际上,永远不存在抽象的儿童，一个小学生，永远有他特定年龄、性格、性别、经验、兴趣与独特的智能)，他能够读什么书?一本《爱的教育》，真的能够适合1- 6年级所有的学生吗? 再进一步讲，许多孩子喜欢读的读物，它们真的适合孩子的成长吗? 也可以反过来说，为了孩子更好的成长，他应该读什么书?以上这些，还只是一个书目的细化问题，即使我们拥有了一个最科学的书目，要让不同的儿童在不同的年龄阶段开展有效的阅读，我们还是思考，我们该怎么开始阅读活动?
为了解决以上的种种问题,新教育实验开发了“毛虫与蝴 蝶新教育儿童阶梯阅读研究”项目。毛虫与蝴蝶项目认为，不同年龄的儿童，由于心理发展阶段的限制,他们能够读懂的童书是相对有限的,我们要从大量的童书中寻找出每一年龄没儿童能够阅读的书籍
毛虫与蝴蝶项目认为;生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上;共读一本书,就是创造并拥有共同的语言与密码。共读,就是和读同一本书的人真正生活在一起。所以，新教育实验倡导亲子、班级共读,通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老币和家长之间真正的共同生活。实验开展以来，通过共读，发生了大量感人的
故事，改善了元数亲子、师生、家校关系，让大家真正地感受到了一种幸福完整的教育生活。从某种意义上，新教育实验是将共读传统的恢复，视作改良教育的突破口。
毛虫与蝴蝶项1认为: 童年不是一个静上的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一的阅读，也就应该是符合它们]各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级(1至3 年级)倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用冬田表达I 创造整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。在中年级(3 至4 年级)，开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读:结合讲故事，加大整本的主题探讨: 并开始进行历史故事与人物传记的阅读。在高年级，则士张共读方面以上题探讨为主:加大自由阅读的量;加人自然科学方面的阅读;将阅读与儿童文学创作相结合。在实验中，这和有针对性的阅读呈现出非常明显的“治疗效果”。娄封二小有个一个级学生，幼儿园期间一句话也不说，人学时摸定测试为零分，在开展读写绘活动个月后，突然有一天给妈妈讲了一个完整的故事，并开始画出非常漂亮的儿童回含有故事情节)，并且学科成绩也达到了合格的水平。而几乎极大多数童书实验儿童，都自觉地开始远离电视、远离游戏，整个精神面貌，自了非常明显的改善。毛虫蝴蛛项目还认为: 教育是唤醒，也是给子。我们相信，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏看的美好神奇。同日我们也相信，教育是一种给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读,通过故事传授给孩子。在充分考虑到民族文化的特质,以及汉语言特点的基础上,我们是以二十余个人类文化母题和核心文明价值，来作为挑选共读的童书与故事的“关键词”的。可以说，尤其是共读中的每一本童书,都是以故事的形式，完美地体现了一个或若干个核心文明价值。儿童阶梯阅读研究,就是为每一个儿童寻找到他此时此刻最适合的童书;在他们]成长的每一个时刻，一定有着这一时刻最适宜的一本童书。这些精心挑选的书籍，将在娓娓动听的故事中，告诉他们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自山、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思....它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。
暮省，指的是学生随笔、日记,以及生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用口记记录成长;亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰,成了新教育实验重要的组成部分，以及日常的生活方式。
在实验初期,学生的随笔带有明显的作文倾向，实验教师是以作文的要求来评价学生的随笔,而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的改进，有越来越多的教师开始自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师牛共写随笔引|领儿童走向自主与成熟。而学生随笔，也逐渐地丰富为心灵独白(保密日记)、相互倾诉(共写日记)、观察日记、班级共议日记、章话文学创造等多种形式。而在低段儿童,这种写作则是与父母联合，并与绘画与文字相结合的方式进行的。
晨诵、午读、暮省，将教育回到一个朴素的整体，它既是对学科课程的补充，同寸也是对过早精细化的学科课程进行一种矫正。新教育实验认为,素质不是知识与能力的拼板，而是一个人的完整的理解力与创造力。通过一种整合的生活方式，结合学科课程的学习，新教育有望实现素质教育提出的教育理想。
联系客服
