这样学着写，作文想写不好都难

       福建师范大学文学院教授潘新和在《语文：表现和存在》提出：

“写作是阅读的目的”，

“写作才是语文能力最高呈现”，

“阅读，应该指向言语表现、指向写作。”

这些都强调了阅读对写作的重要指导作用。与叶圣陶的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能"的理念，殊途同归——就是让孩子通过阅读，习得言语的表达方式。

同样的内容，可以用不同的表达方式，不用的内容，也可以同样的言语表达方式，这就是言语的智慧。

    一般孩子看到景物，喜欢之情也不言而喻，但同样让孩子去浏览一番，却未必能如此生动形象、准确真实地地表达出眼中所见，心中所想，就如茶壶里煮饺子——倒不出。

如何打破僵局？

唯有关注经典文章的言语表达形式，学习其中的谋篇布局、遣词造句，表情达意的方式和形式的言语智慧。

    经典的作品，它的言语形式都带有鲜明的个性，习得优秀作家独特视觉和言语形式。歌德也曾说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”一般的文章内容我们一眼就能看明白，其中蕴含的感情只要略微思考，也能感知一二，但每个作者的言语的表达形式却不是每个学生都能举一反三，只有带领学生触摸语文学科真正的核心魅力，才能真正指导学生提升言语表达，习得其中精髓，直至运用自如。

    我们带领孩子阅读，就是要揭开这样言语的秘密。让学生的言语表达也能充满自己独特的生命，在孩子的心海里徜徉。这就需要通过一定的言语形式把事物景色的“特征”写出来，把“我”写进去。

“特征”写出来，就是通过一定的言语形式，把作者眼中与众不同的景物表达出来；把“我”写进去，就是在写作的过程中，一定要把作者自己匠心独运的视觉和感受、心情和情感充溢在每个字中，每句话中。其中的“我”，可以是作者，也可以是文中的人物。 

 当一个学生了解、感受作家的与众不同视角，才会去发现常人眼中有、笔下却无的东西，完成一次写景言语奥秘的思考和探寻。