吴非：要能让学生看到一点一滴的进步

经常听到老师们感叹改作文如受罪，埋怨学生不会写作文。我理解这种心情。每位语文老师都希望看到学生的好作文，一来看好文章是享受，二来可以看到自己的教学实绩，把工作和享受结合起来，就不会觉得太疲劳。只是这样的愉快毕竟很少。

我也有过这样的感觉，特别是近些年，每个班只有那么几个写作能力比较突出的学生，如果不按序号批改作文，一下子把这几篇优秀的集中看了，接下来往往就难有什么惊喜了。对教师来说，这样的心理不一定正常。

我们的写作教学，要能看到学生一点一滴的进步，特别是不能让写作有困难的学生丧失信心。

我注意到，每次发批改好的作文，学生往往不怎么兴奋，因为分数升降并不大。多少分是“合格”，多少分是“优秀”，老师、学生都得有数。中考、高考作文有“基准分”“切入分”，写成什么样可以得到这样的分数，阅卷人必须有数，考生也得有这方面的经验。同样，教学作文评分也应当有个适当的标准。

与高考不同的是，教师没有必要把那个“基准分”“切入分”定得过低。高考作文阅卷控制分数、等次，是为了那个所谓的“选拔”；而平时作文，如果分数过低，学生就会认为写作不是一般人能学好的。我平时批作文，分数多在80分左右，我的同事也大多如此。

我常常想：很多教师总是叹息“作文教学低效”，似乎自己付出了许多劳动，没有得到应有的“收成”，遭受了很大的损失。然而，这些教师可能没有想到，学生的损失更大——付出了很大的代价，也学了很多年，仍然不会写或是写不好，甚至丧失了写作的信心。

有个高二学生曾对我说，他从小学到高一，各门课的作业中唯一没有得到80分以上的就是作文，以至于第一次得了一个“82分”时，他竟然怀疑老师的水平是不是下降了。为什么该生从小学到高中的几百篇作文，竟然没有一篇能让老师看上眼？这名学生的运气也太差了。——当然，也可能是他的运气太好了，遇上的竟然全是严师！

教师不要太吝啬那点儿分数，学生的作文写得好，给个100分又怎么样？凭什么作文不能打满分？这种心态不对。学生的数学、物理和化学作业，很容易就能得到满分，而作文却难有得90分以上的机会。这种作文不能打高分的观念是什么时候形成的？有道理吗？

我看过一些教师批改的作文，他们改得很吃力，满纸红字、红杠。他们诉苦道：“几乎要替学生写一遍。”这真是吃力不讨好，根本没有必要这样精批细改。学生作文，不过是练习写作，不是要发表与传播，更不是撰盛世书表以期不朽，何必要像创作经典那样精益求精呢？再说，那分数是黄金？是战略物资？必须这样严格控制？

完全没有必要把写作教学奉作经天纬地之大业，十多岁的学生，写篇千儿八百字的作文，犯不着沐浴焚香，像敬神一般；教师改作文，也犯不着那样毕恭毕敬。——这是日常学习，不是决战决策，太当回事了，失了平常心，怎么可能写得好？

回顾教学经历中的一些个案，也很有意思。有不少文章写得好的学生，其他各科成绩平平，有的甚至连语文成绩也并不高。20多年前，有位学生留级到我班上，她的六门主课均不及格，但因为读书多，随笔写得特别动人。后来她以一篇文章在年级出名（那篇文章被全国十多家报刊转载，并受到冰心先生的赏识），因此找到了自信。这次成功支撑她度过了高中时代，她后来生活得很好。

有些学生选择写作可能有特殊的原因（比如消沉、自卑），教师评价时要特别予以关注。在学校里，数理化学习可以用一个尺度去衡量、评价，相对而言，写作（尤其是创作）却没有固定的评价尺度，所以，一些学习有障碍的学生愿意选择写作来填充自己的生活。他们未必想当作家，只是想从这里寻找安慰和寄托。

后来我每遇到类似的学生，总是留心发挥他们的作文优势，帮助他们树立学习的信心，找到前行的动力。如果他们的作文够得上八十一二分，我总会往上再提一点儿，打个85分——作文的85分在班上是比较高的成绩。我这样做，没有什么理由，就是想让他们比一般同学更多地、更早地看到光明，看到希望。

——需要说明的是：我在考试中没有这样做，流水阅卷后，更不可能这样做。我只想让这些学生知道自己还有一“长”。事实也证明，这样做没有什么副作用。我有不少这样的学生，他们把学校教的东西差不多都忘了，但至今不畏惧写作。

特别是在那些写作基础比较弱的教学班，一定要坚持不提过高要求，想方设法让学生看到作文的进步。对写作有困难的学生，批改其作文时要特别予以注意：

全篇好，当然要大力表扬；

全篇一般，但有一段写得好，不妨高度肯定这一段，这有可能使他反复地琢磨这一段的好处，并设法把每一段都写好；

文章全篇很平，也找不到突出的段落，但有一两句话说得不错，就给他打上波浪线，加旁批，表扬这几句话“写得有意思”“说得清爽明白”，让他看到自己的作文还有符合要求的地方；

从头到尾乏善可陈的，我有时还会设法写上一句“标点准确”“字迹工整”……

总之，在学习阶段，要永远让他看到希望。

这样做是不是“媚俗”？不是。在我教过的班中，学生的写作能力总是参差不齐。写作能力强的，每学期都有文章在公开刊物上发表；个别特殊学生的写作水平仅相当于小学五六年级，连写满500字都有困难，而且没有办法把语句写通顺。后一部分学生也是未成年人，我管不了他们是如何进入这所学校的，可既然他们被录取了，我只能尽我所能帮助他们提高写作水平。

我在学校工作了一些年后才意识到必须这样做。记得曾有老师私下问我这样做的教育学依据是什么，我说“说不清”。我只知道学生的需要，同时我也看到，这些学生从这里感受到老师的善意，并开始为此努力。

我小学三四年级时，作文不太好，五年级时，我的作文第一次得到一个“5-”。老师当年究竟为什么要给我这个“5-”，我不清楚，她肯定也早就忘了。可是这个“5-”对我极其重要：从那时起，我就爱上了写作，而且一直写到了今天。我几乎说不清为什么，就是喜欢写。50多年过去了，现在看到学生的作文，我常常有一种猜想：他希望得一个什么样的分数呢？是这次就鼓励他，还是再等一次？总之，每个学生都期望一点点鼓励，教师如果能把握好时机，就有可能让学生看到一片新的天地。

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