2015年以来，教育部分三批布局了558个现代学徒制试点，覆盖1000多个专业点，每年惠及9万余名学生（学徒）。为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，总结现代学徒制试点经验，教育部职业教育与成人教育司委托全国现代学徒制工作专家指导委员会开展了现代学徒制试点案例遴选工作。“职教之音”将陆续推出部分试点单位典型案例，以促进经验共享，敬请关注。
- 第 22 期-
机制带动 协议保障 多元评价 一体育人
上海电子工业学校 上海松下微波炉有限公司
上海电子工业学校基于“双元制”职教理念,和上海松下微波炉有限公司合作开展了现代学徒制试点培养。学校从破解校企合作人才培养难题入手，创新推行了“双元三层次对接”等校企合作机制，有效厘清了各环节校企双元的协作、分工和衔接，形成了协议保障下的双师双向、一体育人机制，最终达到了企业满意的人才培养效果。本文详细介绍了学校试点现代学徒制的机制、举措和成效，并在此基础上进行了总结反思。
关键词:现代学徒制 机制 双元 一体育人
一、现实需求实施现代学徒制试点
（一）区域经济发展要求职业教育跟上步伐
当前我国高技能人才培养仍存在培养能力与经济发展对高技能人才需求之间的矛盾突出，高技能人才总量短缺、培养培训机构能力建设滞后等问题。劳动力市场上不仅技术人才供需不匹配，并且“招进来但留不住”也令企业感到十分头疼，根据《上海国民经济和社会发展“十三五”规划纲要》和《上海市制造业转型升级“十三五”规划》，到2020年上海装备制造业将占全市工业总产值的比重达到40%左右，智能制造装备产值达到2050亿元；当前，上海制造业的从业人员总数达330多万人，高端制造、智能制造的技术技能人才需求后续还将持续走高，需要职业教育人才培养跟上步伐。
（二）解决校企合作人才培养难题的现实要求
上海电子工业学校是国家教育部与德国巴伐利亚州文教部签约、立项，并由上海市教委与德国汉斯·赛德尔基金会长期合作的一所实践“双元制”职业教育模式的国家级重点中专。学校践行“育德习能、求实创新”的校训精神, 引导学生传承“制造文化”，培育“工匠精神”，践行“理实一体”，钻研技术技能，走上成才之路。自1985年建校以来，坚持校企深度融合，践行双元制培养模式，先后与上海大众汽车有限公司、西门子开关有限公司、上海申克机械有限公司、德国采埃孚集团等众多知名企业合作签订“三方协议”实施合同生培养。
学校在开展校企合作人才培养的过程中，一直存在企业参与积极性不高、参与程度不深、运行机制不顺畅、学校课程设置与岗位要求不匹配、专业教学与顶岗实习不衔接，学生职业定位不清晰、育人效果不明显等难题，需要探索行之有效的解决方法。
在上述背景下，学校与上海松下微波炉有限公司基于自2011年就开始实施的订单人才培养经验，就实施现代学徒制试点达成一致，从2015年开始为企业培养用得上、留得住的技术技能人才，为校企合作技术技能人才培养提供有益经验。
二、机制创新推动校企双元联合培养
（一）机制创新 推动人才培养校企合作深度融合
为确保人才培养质量，本着校企人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的原则，校企建立并完善了全方位、多层次的动态合作机制。
1.双元三层次对接机制保障校企共育人才
校企双元通过“领导层、部门层、实践层”三个层次的对接，确保人才培养计划各项工作及其要求层层落实，实现了各个层面的上传下达和横向沟通，也为项目开展和推进提供了有力的机制保障。
对接层次 | 对接内容 | |
学校 | 企业 | |
领导层： 校长、书记、副校长等 | 领导层： 总经理、总监、副总经理等 | 与企业就校企合作人才培养、共同编写校本教材、双师授课等达成一致 与企业达成“现代学徒制人才培养” 等协议 |
部门层： 专业主任、双元协调部负责人等 | 部门层： 生产、人事部门负责人等 | 共同修订专业教学实施方案、专业实习计划和实习任务书等 |
实践层： 骨干教师等 | 实践层： 技术骨干等 | 共同修订课程标准 共建精品课程 共编校本教材 |
双元三层次对接机制
2.双元双师授课机制打造校企联合的教学团队
在双元三层次对接机制的基础上，学校与企业进行了多次协商，“以打造一支专业教师和企业师傅参与的双师型教学团队为目标，通过教学团队成员的不断成长保障教学质量的提升”为共识，共同建立了双师双向授课机制。
双师双向授课机制即校企双方向对方互派骨干进行授课，互派骨干开展实践。双师双向授课机制的具体做法为：
学校方面，选派专业带头人和骨干教师赴企业授课，并进行企业实践。教师赴企业授课的主要内容是职业教育课程与教学法、双元制职业教育理论等，让企业培训师能够对职业教育的理论知识有一定的了解，以便于他们能够更好地完成在校的授课任务。专业带头人和骨干教师的企业实践除了教师参与企业实践项目，提升自己的实践操作能力。此外，学校还建立了专业教师企业动态实践日制度，专业骨干教师每人每周到企业实践一天，与现代学徒制试点班的学徒共同完成工作任务，以充分了解学徒的企业实践内容和项目，从而更好地将学校的理论知识与企业实践结合起来，提高教学效果，实现企业实践内容与学校课程内容的无缝衔接。
企业方面，松下公司派培训师到校，在承担松下课程授课任务的同时还与学校教师共同制定课程体系、编写校本教材、建设校内松下实训室等，共同实施现代学徒制的内涵建设。培训师还与专业教师共同开展教研活动，探讨行动导向教学法在试点班教学中的实施。
双元双师授课机制不仅通过校企双方教师和培训师的互选互派、相互交流，让他们对现代学徒制试点项目有全面而深入的了解，更能让他们对学徒也有深入的了解，能够针对每一个学生的特点因材施教，实现了对学徒个体的关注，提升了学徒的整体培养质量。此外，还推动了校企联合双师型教学团队和校企联合工作室的建立和现代学徒制试点项目的顺利实施。
3.四元素评价机制促进人才培养质量提升
四元素评价机制包含人才培养质量评价、教学团队综合评价、实习实训环境评价和社会服务能力评价等四个方面，从不同的角度来评价人才培养成效，并将评价结果运用于教学实施方案修订、专业建设等方面，不断推进专业建设和人才培养质量提升。在现代学徒制试点项目中，四元素评价机制被充分运用于学徒培养的各个环节，如校企共同构建了人才培养评价指标并开展评价，评价结果反馈给学徒和教育教学一线的老师、职能部门相关人员，以对后续工作进行改进等，四元素评价推动了学徒考核评价体系的形成，确保了学徒培养质量。
四元素评价机制
4.双元评议机制动态适应企业需求
双元评议会是学校每年定期邀请企业代表、行业和职业技能鉴定中心的专家对校企双元合作实施学生培养、教师企业实践等情况共同进行调研、分析和评议，形成深化校企合作、提高人才培养质量的依据，学校将评议结果及时分析并优化运用在专业建设、课程改革和队伍建设的过程中，构成了动态适应企业对职业教育人才需求的反应机制。如在现代学徒制试点项目期间，学校邀请机电行业企业代表、上海市技能鉴定中心专家、德国汉斯赛·德尔基金会专家等，共同对学徒培养情况进行考评，检验学徒学习成果和人才培养成效。对培养过程中出现的问题，如校本教材与企业生产内容和岗位要求贴合度、学生参加AHK考证准备和实施情况等反馈给系主任和教学副校长，并将反馈结果运用于后期现代学徒试点项目和专业建设的改进。
双元评议会机制
（二）制度落实 确保校企合作深度合作有据可依
为了适应校企合作人才培养的动态发展需求，学校及时修订、完善了校企合作的制度文件，如《校企合作工作管理办法》《企业培训师聘任、考核和津贴发放实施的意见》《校企合作运作机制及组织机构图》《企业培训协议》《校外实习基地建设管理办法》等，共完成了21个校企合作的相关制度文件，并形成了“校企合作制度汇编”，以确保校企合作人才培养的各项工作有据可依。
此外，针对现代学徒制试点项目实践，学校还专门建立了《学徒制生学籍管理制度》《学徒制生权益保障制度》《学徒制生考核办法》《学徒管理办法》等一整套制度文件，以此规范现代学徒制试点的人才培养过程，保障人才培养效果和质量。
三、校企双主体育人实现共育共建共享
依托校企合作机制，学校和松下公司围绕“深化校企合作，创新运行机制，形成校企共建、共育、共享人才培养全过程的双主体育人新常态”的目标，建立了校企双主体育人机制，实现了从招生招工到教育教学都充分发挥校企双主体的作用，实现“校企双元培养、生徒双重身份、德能双映成才”。
（一）校企联合招生招工：“入校即入厂”
秉持共建、共育、共享的理念，学校和松下公司积极投入了“松下现代学徒制试点班”的组建：
1.招生宣传。校企共同向学生和家长宣传现代学徒制的文件精神和培养意义，先后召开3批次家长会，组织学生实地参观考察松下公司，并与企业员工、及已在松下工作的学长们交流，了解在松下公司工作的实际情况。
2.“招生即招工”。基于自愿原则，经企业选拔，并再次征求学生与家长的意见后，组建了2015级机电专业“松下现代学徒制试点班”，学生既是学徒，又是企业的准员工。
3.协议保障。在校企合作协议的基础上，签订校、企、生三方协议，以契约的形式确保三方的权利和义务。
4.学徒宣誓。校企共同举行“松下班”成立仪式，在学校领导、师生，企业领导和所有家长的共同见证下，学徒庄严举起右手：“敬重师傅，学好本领，做一名好学徒，当一位出色的准员工！”用责任和担当开启了自己“职业生涯”的航程。
此外，学校与松下公司在设计学徒培养方案时，便围绕人才培养目标，根据学徒成长规律和工作岗位的实际需要，商定了校企一体化联合培养学徒关键过程，并明确了在这一过程中校企双方的合作和分工。除了人才培养过程环节，双方还拓展学徒职业生涯发展途径，铺设了学徒职业生涯的可持续发展的畅通道路。
校企一体化联合培养学徒的过程环节
（二）校企共施教育教学：“学习即培训”
1.“双元板块轮转” 培养方案一体设计
校企结合岗位需求和学生认知规律，制定不同阶段的培训内容和培训重点，明确了“双元定岗，工学交替”的人才培养模式和目标，并共同设计了一体化的培养方案。学生在校企双元场所交替进行板块式理论、实践培训，并在不同板块进行相应岗位的轮换。
“双元定岗 工学交替”的人才培养模式
2.“量身定制岗位” 学习培训无缝对接
为了让同学由浅入深、由易到难的学习、掌握微波炉生产的知识和技能，松下公司的人事经理和生产经理还对公司生产线各个岗位进行了梳理，并从专业对口、劳动强度、实习环境、职业危害、发展空间等多个角度对公司现有岗位进行了挑选，最终设计、确定了学徒实习实践的岗位。
松下公司为学徒量身定制的实习岗位
在学徒企业培训环节，这些岗位上都选派了带教师傅，手把手地指导他们学习和操作，最终实现岗位任务的独立完成。实习岗位的量身定制不仅培养了学徒的岗位实践能力，实现了技能的循序渐进发展，对生产线有清晰的了解，还通过师傅的指导和言传身教，明白了“优秀工匠”应有的职业素养。
3.“融合岗位与标准” 构建特色课程体系
基于企业岗位需求，在人才培养方案基础上，校企双元共同对原有机电专业课程进行了调整，共建了现代学徒制的课程体系。该课程体系既融入了中德两国相关职业资格的必备内容，又增加了针对松下岗位工作特别的技能，并将“松下课程”整体纳入课程体系和教学安排中，既满足了宽基础、贴实际、重应用的需要，又培养学徒在系统掌握机电专业知识和技能的基础上，掌握微波炉专属领域的知识和技能。“松下课程”和其他专业课程合理分布于不同学期，使学徒的能力和素养不断提升。通过制定和实施企业师傅带教计划、企业讲师授课计划等，更好地将学徒培养为符合企业岗位要求的生产技术骨干。
在学徒培养的过程中，无论是学校课程，还是企业培训板块，均由学校和企业共同授课和培训，教学团队的成员都要扮演“教师和师傅”的双重角色。
学校板块教学过程：
除了常规的专业课教学之外，校企共同设立动态企业课程教学周，经系部主任与人力资源部领导共同沟通确定，企业培训师承担企业特色课程和企业文化等课程教学任务，每个学期到校集中授课一周。动态企业课程周纳入整体教学计划，在开学初便确定下来。学徒培养期间，动态企业课程周涉及《企业职业综合素养》《微波炉工作原理及组立工艺》《微波炉结构解析》等课程120课时，授课形式包括在校上课或赴企业见习，课程受到学徒的欢迎，教学效果好。
企业培训师在校授课期间，除了完成教学任务，还与专业教师共同开展教研活动，开展专业建设。学校还为企业培训师开设了职业教育理论学习课程，邀请专家和资深教师为培训师讲授双元制职业教育理论和实践、教学理念和教学方法等，提升企业培训师的教学能力，从而提高教学效果。
企业板块实践过程：
在企业实践期间，企业遴选优秀技术人员担任带教师傅，学校为企业生产部门的技术骨干发放了企业带教师傅聘书，并带领学徒们进行了一对一的拜师仪式。
师傅一对一带教过程中，学徒每天学习结束后在学徒手册上记录当天培训学习内容和心得，并交由师傅签字。师傅每周对学徒的培训过程做总结，每次实习结束后师傅对学生的整个实习过程做总结并记分，同时须撰写带教心得。通过带教师傅指导，让学生掌握生产过程中的工艺和规范。
此外，在试点实施期间，学校专业教师利用假期赴上海松下微波炉有限公司参加企业培训。在学生企业板块培训期间，每周安排一名专业教师赴企业与学生在同一工作岗位完成工作任务，通过培训和实践，了解企业所需岗位技能及要求，将企业所需的知识和技能融入到自己的教学过程中，满足企业对人才的需求。专业教师还与带教师傅共同开展学生管理和技术研讨。
为确保试点培养质量，学校与企业共同打造了一支由专兼结合、校企互聘互用的双师型教学团队，其中专业教师选派接受过德国“双元制”职业教育培训，具有AHK考试相关教学工作经历的机电系教师担任，而企业选派内部讲师团优秀讲师以及生产部门具有丰富经验的师傅作为企业方参与教学团队的成员。
依托校企合作机制，教学团队成立了校企联合工作室，共同开展教育教学培养的各项工作。在校企联合工作室的推动下，学校专任教师与企业培训师傅教学团队共同完成了人才培养方案（企业培训计划）、专业课程标准等教学文件，并共同实施教学。
校企一体化教学团队
校企共同建立“多元化、过程化”的培训质量评价标准和要求。由双元协调科牵头，教学团队、教务科、松下企业人事科共同制定教学过程中对学徒的考核办法，包括课程学习的考核办法、企业培训与实习考核及综合素养评价等，对学徒实施全面考核。
评价体系分为学校和企业板块，学校板块实行专任教师、企业教师和学生共同参与的多元评价，侧重项目学习考核，评价方式随课程内容和类型灵活变化，注重过程和结果考核相结合，知识、能力、素质等多元要素相结合。企业板块由带教师傅根据学徒的培训表现每周做记录，进行过程性量化打分，学校双元协调部根据学生“五大件”材料和全过程表现给出考评结果。
学徒企业实习考核评价
（三）实践与理论同步发展 形成试点系列成果
整个培养过程形成了以下教学实践和理论成果：
形成了《松下文化与职业规划》《微波炉基础实验与企业管理体系》及职业素养教材6本；《校企一体“合同生”培养模式的探索与实践》和《基于工作活页的机电类专业课堂教学模式改革与实践》分别获得上海市2017年教学成果一、二等奖；《现代学徒制人才培养模式创新改革》获上海市闵行区中职学校创新创业特等奖。形成《风物长宜放眼量：学徒要出“师”》《思想有多远 我们就能走多远——上海电子工业学校现代学徒制试点项目校企课程融通之路》《“师”与“师”的碰撞与融合——上海电子工业学校学徒制试点校企一体化团队》等3个典型教学案例；《基于“校企双元”板块式的“松下”学徒制试点研究——以机电技术应用专业为例》入选2016年上海职业教育事业蓝皮书；学校作为《上海中等职业教育现代学徒制推进机制研究》课题的主要成员单位，完成了上海市中等职业教育课程与教学改革研究课题1项、上海电子信息职教集团课题1项；公开发表《基于“双元制”人才培养模式的现代学徒制试点工作探索》《基于现代学徒制模式下的校企课程融通探索与实践》《“双元制”本土化企业实习中学生管理研究》等论文3篇；参编了著作《现代学徒制的推进——上海市首批11所中等职业学校的探索》（2018年5月出版）。
中国教育报、解放日报、上海热线、东方网等网络和媒体对学校校企一体育人进行了专题报道。如在《点亮那一片星空》专题报道中写道“学生有双重身份，在校是学生，在企业就是‘学徒工’，按照‘校企双元’板块式人才培养模式，学生能与企业在社会进程中的发展同步，逐渐成长为企业生产与服务过程中管理和技术领域的骨干力量”，在社会中引起了广泛影响。
在上海市教委职教处和教委教研室的指导下，学校还多次举办了市级现代学徒制试点工作研讨会，搭建了一个互相学习、互相借鉴的平台。深圳第一职业学校等全国各省市职业学校共计30余所学校先后来到我校学习交流。2015年11月至今，学校共接待东北、长三角、深圳、广州、上海等全国各地职业院校教师来访400多人次，在同类试点学校中起到一定的示范引领作用。
四、现代学徒制试点经验铺就未来发展方向
通过现代学徒制试点培养，试点班学生毕业率100%，其中2人获得全国职业技能大赛三等奖，多名学生获评优秀毕业生、优秀学徒、上海市奖学金和松下奖学金等奖项；32位学徒中有30人与企业签订劳动合同，培养质量受到企业高度认可，松下公司已向学校书面表达了希望继续合作实施学徒培养的意向。试点过程中，学校形成的特色主要可概括为：
第二，学校针对教学和实践“两张皮”问题，与合作企业共同开展人才培养方案的一体设计，以“工学交替”模式完成不同阶段、不同内容的理论和实践培训，并在企业板块实行岗位轮转，既解决了教学和实习的衔接问题，又能根据学生的个性及潜质高低给予定岗和培养，实现了学校学习与企业培养的无缝对接。
第三，基于岗位需要，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，深化了产教融合、校企合作，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，增强了学生的就业竞争力，实现了校、企、生三方共赢。
撰稿丨刘婕 张贯彻 瞿培杰
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来源丨全国现代学徒制工作专家指导委员会
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