依据我国本科教育分类发展的要求和不同类型的差异，研究制定类型培养目标，形成本科教育“基本要求+类型目标”的明确指向，才能促进本科层次职业教育的快速发展、健康发展、特色发展。一是顶层设计的前瞻不足。我国对职业教育人才培养的思考仍限于专科层次，本科层次职业教育尚未纳入高等教育的整体布局。高等教育顶层设计的权宜性有余、前瞻性不足，影响了本科层次职业教育目标的明确定位。二是两类教育的刚性划分。在以“协同”为主导、以“跨界”为热词的今天，各种边界都在被打破，教育类型同样也是如此。实际上，本科层次职业教育的取名原理就是属加种差定义法，“本科”二字源于普通教育，“职业”二字强调职业教育，这昭示着本科层次职业教育是普通教育与职业教育的交叉融合，是学历教育与资质培养的深度融通。三是不同概念的人为捆绑。教育类型、办学类型、人才类型本是不同概念，但人们往往自觉不自觉地将其画上等号。这种用人才培养类型推断办学类型乃至教育类型的捆绑逻辑显然是错误的。并非只有职业教育才能培养职业型人才，研究型大学也不仅仅培养学术型人才。第一，类型目标是分类指导的必要条件。由于类型教育首先体现在定位区分，分类指导首先体现在目标引领，因此本科层次职业教育必须在本科教育类型划分的基础上，进一步明确人才培养的类型目标，这样才能从根本上摆脱对普通本科教育的路径依赖。第二，类型目标是目标系统的最高层次。在分类发展模式下，任何一种类型的本科教育的培养目标都不再是单层的、宏观的、抽象的文字描述，而是由类型目标、学校目标、专业目标、课程目标四个层级构成的目标系统。其中，类型目标是某类人才培养的基本要求，是目标系统的最高层次，它通过对下级目标的统领指导及逐层分解，构成环环相扣、相互忠诚的目标链，从而避免本科层次职业教育的预期目标在教学实践中发生偏移。第三，类型目标是教学改革的必要依据。实施本科层次职业教育不是传统本科教育的“修修补补”而是“伤筋动骨”，而这种深刻的变革需要以培养目标作为导向和依据。本科层次职业教育与应用型本科教育、专科层次职业教育在培养目标上的差异是什么，防止其培养目标出现偏移的措施是什么，如何评价其培养目标的达成度，等等。这些问题不解决，教学建设就是无本之木，教学改革就是无的之矢。第四，类型目标是教学评估的首要指标。教育教学工作评估是以人才培养目标为依据，运用有效技术手段，对教学过程进行考察，对培养结果进行测量，并达成判断的过程。无论是院校评估还是专业评估，甚至是课程评估，目标定位都是首要指标。在本科层次职业学校教学工作评估方案制订中，要体现与普通本科院校评估、高职高专院校评估的区别，首先要阐明人才培养目标的差异。本科层次职业教育与应用型本科教育主要存在五个不同：一是教育理念不同。应用型本科教育强调专业性，本科层次职业教育强调职业性。二是培养面向不同。应用型本科教育面向专业领域，本科层次职业教育面向职业岗位（群）。三是专业特点不同。应用型本科教育专业设置仍是学科导向，本科职业教育专业设置注重需求导向和职教特色。四是课程体系不同。应用型本科教育的课程体系是“T”型、强调重实践，本科层次职业教育的课程体系是“Π”型、强调双支柱（专业教育与职业训练）。五是就业导向不同。应用型本科教育强调就业导向，本科层次职业教育强调职业导向。本科层次职业教育与专科层次职业教育主要存在“五度”差异：一是岗位的高度。专科层次职业教育培养的人才是“员”级，本科层次职业教育培养的人才是“师”级，即工程师、工艺师、会计师、设计师等。二是基础的厚度。专科层次职业教育可以知其然，本科层次职业教育应该知其所以然。三是学科的跨度。专科层次职业教育应强调“专”而聚焦某学科，本科层次职业教育应强调“宽”并整合多学科。四是应用的新度。较低层次职业教育的技术应用多体现为操作性和模仿性，注重熟练性；较高层次职业教育的技术应用则体现出复杂性和综合性，注重创新性。五是就业的宽度。专科层次职业教育的就业面向是技术岗位，本科层次职业教育的就业面向是技术岗位群。第一，工匠精神的引领性。首先，工匠精神体现了本科层次职业教育的核心价值。一是“立德，二是“守情”，三是“践行”。其次，工匠精神反映了本科层次职业教育的逻辑内涵。以工匠精神引领本科层次职业教育，可以激发受教育者的专注精神和创造热情。最后，工匠精神强调了本科层次职业教育的赋能要旨。相比其他层次的职业教育，本科层次职业教育更应注重“匠心”的引领性和“匠道”的指导性。第二，本科教育的层次性。本科层次职业教育要真正名副其实，一是需要注重扎实的技术知识，理论基础要比专科层次职业教育扎实厚重；二是需要注重适当的培养口径，应以专业特点适当为要，按技术发展动态调整；三是需要注重较强的应变能力，必须把培养理念由“用昨天的技术培养明天的人才”转变为“按明天的要求培养今天的人才”，把较强的应变能力和跨岗位能力作为必然要求。第三，价值取向的兼容性。教育价值取向是培养目标制定者对教育价值进行选择时表现的倾向。本科层次职业教育在培养目标制定上，一是要扭转工具化的培养倾向，体现价值理性与工具理性的和谐共生；二是要注重学生的个性化培养，基于“专业平台+职业方向”的载体设计和“自主选择、分流培养”的培养机制，给予学生充分的选择权，实现人才培养内因与外因的相互耦合、同频共振。综上，本科层次职业教育的培养目标可表述为：培养拥护党的基本路线，具有工匠精神和创新意识，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才。1.本文已经发表在《教育与职业》2020年第19期（原文字数：9326）2.作者简介：沙鑫美（1982- ），女，江苏盐城人，三江学院高等教育研究所，副教授，硕士。
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