1.全员育人：高职院校人员类型多跨界多，育人工作任务明确难
全员育人是“三全育人”的首要内涵。就高职院校而言，直接施教者既包括全体一线专职教师，也包括辅导员、班主任、教辅人员和众多行政管理人员；既包括参与教育教学的企业兼职教师、企业导师等，还涉及学生党员、团支书、社团干部等广大学生骨干。各类育人者很难明确在育人环节中的角色定位。
全员育人的关键，是构建全员参与、责任清晰、良性互动、各尽其责的育人体系。由于高职院校育人者类型多样，内部治理体系又相对粗放，加上跨界教育导致的组织边界和职责难题，使得高职院校全员育人面临人员职责厘清难、岗位多样分工难、事务杂乱考核难等问题。
2.全过程育人：高职院校育人过程长头绪多，育人工作成效监管难
全过程育人要求将立德树人贯穿到教育教学和学生成长全过程，这涉及学生从入学到毕业的全过程。由于高职院校学生三年学习涉及课堂听讲、实际操作、社会实践、完成作业、社团活动、企业实习等多个教学环节，整个过程较长，环节较多，这带来以下几个问题：
其一，在育人工作实施过程中，尽管有人才培养方案的引导，能够保持教育教学的某种连续性，但由于不同课程性质、不同教师知识结构的作用，各个年级的教学目标、教学标准、教学内容和教学方式差异很大，各个阶段的育人要素尚未实现有效衔接，这给育人的目标设定和成效检验带来困难，难以实现育人的跟踪管理和长期效应。
其二，高职院校育人部门涉及教学、教辅、学工、行政、后勤等各条线块。尽管有学校党委和行政的统一领导，但由于存在职能部门各司其职的体制障碍，不同部门工作的数据信息难以融通，这使得高职院校各部门育人工作各行其是，缺乏对其工作实效性的整体考核评估，导致高职院校育人工作存在的重形式轻效果、缺乏衔接等问题长期得不到解决。
3.全方位育人：高职院校育人范围广，育人工作资源融合难
全方位育人的难点在于部门分割联动不够，难以实现资源的有机融合和高效调配。
一是育人信息阻滞问题。各部门对前一个部门育人工作的目标、进展、需求和难处不了解，育人资源联动的主动性与合作性必然受到影响，由此带来课堂教学和实训教学之间、教学部门和教辅部门之间、教务部门和后勤部门之间的资源衔接问题。
二是育人主体视角问题。学校、企业、社会的利益诉求不完全一致，思考问题的视角差异也较大，如院校抓岗位技能、企业重职业习惯、家庭关心未来就业等，难以在育人观念上找到最大公约数，这导致高职院校的多元育人主体难以形成互动，整合程度不高，协作育人没有形成融合效应。
三是育人机制建设问题。和普通高校相比，高职院校具有校企合作、工学结合的育人背景优势。遗憾的是，行业引领、企业激励、师傅帮带的育人优势，没有成为校企双方在顶岗实习、素养引导、技能考核、信息交流等方面稳定的体制机制设计，使高职院校潜在的育人优势没有得到有效发挥。（节选自《中国职业技术教育》2020年第34期）
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