昨晚的英语教学过程中，我观察到了有趣的现象。这个过程和语文的朗读个体差异极为相似。
两类孩子（学生A 和学生B）分别朗读两篇不同的文章（文章难度相同，都是同一个单元的内容，不同的单词只有4个），但效果和质量存在差异。
A学生是一个单词一个单词地读，朗读没有连贯性，并且时常会有读不出来的单词；B学生每次会看完一句话，然后再朗读，连贯性明显高于A生。
出现这种差异，和我之前做的事情有了对应：本单元的单词掌握程度决定了文章朗读的质量，单词中英文两种意思掌握到位，文章朗读的流畅度就会好。单词不熟练，见到句子，只能一个一个单词去认去读。朗读过程中，反映出来的是单词掌握属于哪一个阶段。第一阶段是发音，第二阶段是借助发音记忆单词意思，第三阶段结合发音，意思认下单词样子。其中的2和3阶段针对个体不同，会有顺序先后差异。这其中还会存在一个问题有的孩子在单词表认识的单词，切换到课本中的其他位置，单词就不认识了。又或者单词只要出现在了句首，首字母一大写，就啥都不认识了。这相当于语文的生字学习，这个过程不走，走好下边的学习步骤就不那么现实了。
因此，上述问题不克服，想要读好就会有困难。
英语和语文一样，也是一门语言，初始阶段的发音强化不达标，出现的问题也会比较多。而学生在家自行朗读，包括用各种现代化设备进行听读练习，实际上都有一个无法克服的障碍——没有人工矫正。如果父母具备英语基础则较为理想，可如果没有，孩子会把错误的发音在脑海中保留一段时间。
语文有拼音辅助孩子的发音，但英语的音标却并没有被引入学习范畴，鉴于此种情况，建议家长让孩子大胆发音，最好能找到发音规范的老师给予及时矫正。小学五年级有个单词是popular，其重音位置在最前边，可现在有不少孩子会把重音放置到中间去，如此持续下去，一旦发音成了习惯，矫正的过程实际上就变成了重新学习的过程。
末了，针对现实中的状况，文白乐学准备在接下来的时间里再做些事儿： 我们计划在2017年推出一款关于掌握英语音标的学习利器！当然，这个产品目前已在七巧板的部分孩子中进行使用了，目的只有一个，在最开始就发出准确的发音！
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