初一级 大“画”西游阅读成果展示
（同学们的作品，棒棒哒！）
01“他是一个很随便的人”
记得在一次聊天中，有老师说：你们语文在中考中不考第一是不应该的，你们有那么多阅读课。听完后，我苦笑了一下，心中一阵酸涩。
我给她说了个笑话：学《孙权劝学》，我问：“同学们，孙权劝吕蒙要好好学习，好好读书，吕蒙能够接受孙权的劝说，最终学有所成。你认为吕蒙是一个怎样的人呢？”生答：“他是一个很随便的人。”
同学们的这个回答让我笑了好久，笑过后我为自己的教学水平和学生的理解力深感担忧。我内疚自己与学生的代沟不是一般的大：孩子的世界我真的不懂！不过通过这件事我明白了一个问题：怪不得现在有这么多不听父母和老师的话，不爱学习的小孩，那是因为人家不想做“随便”人。
当学生连基本的汉字都不会写，当学生连流畅的话都不会说，当让学生写出为什么喜欢《西游记》中的这个人物时，学生连唐僧的“僧”竟然不会写，喜欢的原因更是让人哭笑不得：比如喜欢唐僧是因为他取经，喜欢孙悟空只因为他能打妖怪……
面对这样基础的学生，面对这样拥有直线思维的学生，作为语文老师的我们，深感自己任务的艰巨。语言文字作为最重要、最基本的交际工具，学生不会用。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。当学生的工具性还没掌握时（学生读不懂、听不懂，这两个输入环节存在问题；输出环节就更难了，学生更是说不明白、写的词不达意），文字背后的人文魅力就更难体会了。
所以当听到那个老师说中考语文不考第一她不理解时，我苦笑了，这样直线思维的学生要学好语文，必须从阅读抓起，必须从阅读走向深入抓起。
02让阅读由浅显走向深入
为了引领孩子们的语文学习和阅读思维走向深入，以《西游记》为例我们设计了三种活动：
（老师们做的阅读指导课件，其中的两张）
第一种：项目展示——思维导图
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图是一种将思维形象化的方法。让同学们用文字和树状图的方式呈现出来，极大的提高了同学们阅读兴趣的同时，更加深了同学们对内容的理解和深入。
（孩子们画的思维导图，棒棒哒！）
看到同学们认真地“画”着自己喜欢的人物、情节……从心底里感受到这种静静悄悄的阅读课堂才是我们想要的，这种空前投入的阅读状态才是我们应该追求的，这种孩子们都喜欢的阅读方式才是我们应该去创设的。
（静悄悄的阅读课堂：投入、专注）
第二种：小论文或小课题研究
（阅读指导）
通过画思维导图，同学们对《西游记》有了大体的了解。在思维导图的基础上，让同学们选择自己喜欢的一个方面，进行小课题研究。通过小课题研究和小论文创作让这种树状式的思维图画演变成文字，把图画、框架用文字表述出来。
由画出大体的框架到图转化，同学们的思维经过了这三种变化：阅读（文字）——构建（图画）——表达（文字）（从《西游记》的文字内容整合、构建出一个思维导图，再由思维导图写出自己的文章）。
在这个转化的过程中，锻炼了同学们的阅读理解能力，归纳概括能力，辨析整合能力，语言表达能力，文化理解能力。思维逐步走向深入，审美鉴赏能力逐步提高，语言表达在时刻锻炼，同时也加深了对佛教文化的理解。
第三种：班级或年级读书会交流
通过前两种活动，同学们对《西游记》有了自己的理解，这时再让大家通过小组排练表演出来，对情节、人物和主题加深印象的同时，又锻炼了同学们的表演能力、表达能力等。
以上就是我们对阅读名著（如何由浅薄走向深入）做的一点小尝试，有很多不成熟的的地方，相信还有更多好的方法等待我们去发现和实践。
为了帮助提高孩子们的语言表达能力、阅读理解能力、审美鉴赏能力、文化理解能力，为了帮助孩子们的思维走向深入，一定要把好“输入”和“输出”关，一定在大量“输入”经典名著的同时，精细“输出”。做到博览群书，更要做到读透、读薄、读懂一本书。
（棒棒哒）
当然我们还有一些困惑：比如（1）阅读时间不可控。虽说名义上有10节阅读课，很多阅读课的时间是不可控的。比如每次过大周，周五晚上三节和周天下午的三节都被冲去了。即使不放假的周，也有两节是安排在课外活动的时间不可控，每周真正能静下心来的平均4节就不错了。
（2）阅读书目不可控，每次放假安排学生自己买书，读完，写读后感，这个过程是不可控的。很多孩子不和家长说，也不买，很多孩子买了没来得及读，有些孩子抄了网上的读后感。每学期如果家长能够给孩子买上5本自己喜欢的书，再加上学校统一阅读的书目，真正做到“规范+个性”，这样才更适合孩子发展。但有些家庭本身的阅读习惯不是很好，也不能给孩子提供良好的阅读氛围。
虽然有一些困惑，但是坚定让孩子大量阅读的目标是不能改变的。
（两个可爱的小美女及其她们的作品）
阅读启迪智慧，经典点亮人生！在每个孩子成长的路上，希望用阅读照亮他们前行的路！
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