初一级 大“画”西游阅读成果展示
(同学们的作品,棒棒哒!)
01“他是一个很随便的人”
记得在一次聊天中,有老师说:你们语文在中考中不考第一是不应该的,你们有那么多阅读课。听完后,我苦笑了一下,心中一阵酸涩。
我给她说了个笑话:学《孙权劝学》,我问:“同学们,孙权劝吕蒙要好好学习,好好读书,吕蒙能够接受孙权的劝说,最终学有所成。你认为吕蒙是一个怎样的人呢?”生答:“他是一个很随便的人。”
同学们的这个回答让我笑了好久,笑过后我为自己的教学水平和学生的理解力深感担忧。我内疚自己与学生的代沟不是一般的大:孩子的世界我真的不懂!不过通过这件事我明白了一个问题:怪不得现在有这么多不听父母和老师的话,不爱学习的小孩,那是因为人家不想做“随便”人。
当学生连基本的汉字都不会写,当学生连流畅的话都不会说,当让学生写出为什么喜欢《西游记》中的这个人物时,学生连唐僧的“僧”竟然不会写,喜欢的原因更是让人哭笑不得:比如喜欢唐僧是因为他取经,喜欢孙悟空只因为他能打妖怪……
面对这样基础的学生,面对这样拥有直线思维的学生,作为语文老师的我们,深感自己任务的艰巨。语言文字作为最重要、最基本的交际工具,学生不会用。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。当学生的工具性还没掌握时(学生读不懂、听不懂,这两个输入环节存在问题;输出环节就更难了,学生更是说不明白、写的词不达意),文字背后的人文魅力就更难体会了。
所以当听到那个老师说中考语文不考第一她不理解时,我苦笑了,这样直线思维的学生要学好语文,必须从阅读抓起,必须从阅读走向深入抓起。
02让阅读由浅显走向深入
为了引领孩子们的语文学习和阅读思维走向深入,以《西游记》为例我们设计了三种活动:
(老师们做的阅读指导课件,其中的两张)
第一种:项目展示——思维导图
思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,思维导图是一种将思维形象化的方法。让同学们用文字和树状图的方式呈现出来,极大的提高了同学们阅读兴趣的同时,更加深了同学们对内容的理解和深入。
(孩子们画的思维导图,棒棒哒!)
看到同学们认真地“画”着自己喜欢的人物、情节……从心底里感受到这种静静悄悄的阅读课堂才是我们想要的,这种空前投入的阅读状态才是我们应该追求的,这种孩子们都喜欢的阅读方式才是我们应该去创设的。
(静悄悄的阅读课堂:投入、专注)
第二种:小论文或小课题研究
(阅读指导)
通过画思维导图,同学们对《西游记》有了大体的了解。在思维导图的基础上,让同学们选择自己喜欢的一个方面,进行小课题研究。通过小课题研究和小论文创作让这种树状式的思维图画演变成文字,把图画、框架用文字表述出来。
由画出大体的框架到图转化,同学们的思维经过了这三种变化:阅读(文字)——构建(图画)——表达(文字)(从《西游记》的文字内容整合、构建出一个思维导图,再由思维导图写出自己的文章)。
在这个转化的过程中,锻炼了同学们的阅读理解能力,归纳概括能力,辨析整合能力,语言表达能力,文化理解能力。思维逐步走向深入,审美鉴赏能力逐步提高,语言表达在时刻锻炼,同时也加深了对佛教文化的理解。
第三种:班级或年级读书会交流
通过前两种活动,同学们对《西游记》有了自己的理解,这时再让大家通过小组排练表演出来,对情节、人物和主题加深印象的同时,又锻炼了同学们的表演能力、表达能力等。
以上就是我们对阅读名著(如何由浅薄走向深入)做的一点小尝试,有很多不成熟的的地方,相信还有更多好的方法等待我们去发现和实践。
为了帮助提高孩子们的语言表达能力、阅读理解能力、审美鉴赏能力、文化理解能力,为了帮助孩子们的思维走向深入,一定要把好“输入”和“输出”关,一定在大量“输入”经典名著的同时,精细“输出”。做到博览群书,更要做到读透、读薄、读懂一本书。
(棒棒哒)
当然我们还有一些困惑:比如(1)阅读时间不可控。虽说名义上有10节阅读课,很多阅读课的时间是不可控的。比如每次过大周,周五晚上三节和周天下午的三节都被冲去了。即使不放假的周,也有两节是安排在课外活动的时间不可控,每周真正能静下心来的平均4节就不错了。
(2)阅读书目不可控,每次放假安排学生自己买书,读完,写读后感,这个过程是不可控的。很多孩子不和家长说,也不买,很多孩子买了没来得及读,有些孩子抄了网上的读后感。每学期如果家长能够给孩子买上5本自己喜欢的书,再加上学校统一阅读的书目,真正做到“规范+个性”,这样才更适合孩子发展。但有些家庭本身的阅读习惯不是很好,也不能给孩子提供良好的阅读氛围。
虽然有一些困惑,但是坚定让孩子大量阅读的目标是不能改变的。
(两个可爱的小美女及其她们的作品)
阅读启迪智慧,经典点亮人生!在每个孩子成长的路上,希望用阅读照亮他们前行的路!
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