（这是前黑板的展示与点评）
课间操开会，会议结束时第三节课已经上课15分钟，从报告厅急急忙忙地往教室跑。脑海中已经上演了无数个剧情：孩子们是不是乱成一片，还是已经跑到走廊去“悠闲”了……
气喘吁吁的爬到四楼，已经准备拿着老师的架子推开门要“教训人”，可是里面的场景让我震撼了……
场景一：课题、学习目标已经写好，还勾画好了，课件已经打开，并且放到了展示点评的那一张。黑板上已经展示好每个要展示的任务。
场景二：我的两个学科班长在讲台前方，王亚晴同学正在点评选择题，还时不时问又谁质疑，下面的同学坐姿端正，积极抢答。
场景三：一个同学点评完，我的学科班长主持，谁来点评下一个，没想到的是同学们争着点评，栾正兴同学抢到了第二个点评机会。
场景四：前黑板点评完，同学们自动调整坐姿，转向后黑板，抢着点评的张艺雯同学已经从教室前面早早“潜伏”到了后黑板，接下来李洪笛、王弈哲同学相继点评，其他人认真聆听，不时补充。
（后黑板的展示与点评）
我就这样静静地看着孩子们，从前黑板点评到后黑板，从基础题讲到阅读题，抢着点评，抢着质疑，学科班长还不时的加分鼓励，要不是有一道人物形象分析所有的同学都不会，我真的是多余的。
这节课给了我深深的教育，我一边听课一边问自己：作为教师我的职责是什么？
难道是自以为是地拿着那一点教材、教参上的知识，在课堂上搬运给学生吗？
难道是趾高气扬地拿着教师的架子向学生喋喋不休地讲要好好学习的道理吗？
难道是火冒三丈地一遍遍地怒问：这道题讲过多少遍了，你们还不会？送分题还错？
看到孩子们可以独立地讲解试卷，是喜悦、是震感、是自责，喜悦的是原来孩子们可以这么优秀，震撼的是孩子们可以独立的组织好课堂，自责的是自己不称职，是不是自己压抑了孩子们。
老师的作用到底是什么？记得在读郑桂华教授的《青年教师能力必修》时，她提到，教师作为一种专业的读者，首先要区别于一般读者，作为教师首先要考虑，拿过一篇文章我们要教给学生什么，用怎样的方式去教，教过以后和没教有什么样的变化。
同样用郑教授的观点来问今天的这节讲评课？我要交给学生什么，讲评的重点是什么，用什么样的方式去教，教过以后和没教之前有什么变化？
在问这些问题的时候，我还要再继续追问，我认为的重点是学生需要的吗，我所用的教学方式是孩子们喜欢的吗？我讲完，孩子们的阅读理解进步了多少?我那么卖劲的讲孩子们也许早就会了，在真正的课堂上虽然孩子们讲的很浅，但这是孩子们自己的练习，是孩子自己勇敢的“下水游泳”，虽然“游”的还不好，也好过一直在岸上瞎比划。
这是一节啪啪打脸的课，教育了自以为是的我。孩子永远是课堂的主人，我差点反客为主。孩子们永远是那么的宽容，无论我用了什么样的态度来讲，他们总是很认真地配合听。做了那么久的老师，才发我不了够了解孩子，我不知道每个孩子薄弱点到底是什么，甚至没有具体的措施来帮助他们，只是按照自以为是的方法去让他们积累古诗，做导学案……
真应了那句话，有一种冷叫作妈妈觉得冷。今天可以改一改，有一种不会叫作老师觉得不会。老师做久了会有一定的经验，但是这些旧经验不再适合这些新时代的孩子们，反思无止境。
工作了很多年，做事喜欢干脆利索，追求完美。前两天在读书会上，有个孩子主持完直接从舞台上蹦了下。我接着就叫住他：王奕哲，你什么时候见过中央电视台的主持人主持着主持着中间停下了？你什么时候见过中间电视台的主持人在舞台上左右摇摆了？你什么见过中央电视台的主持人从舞台上跳下来了？舞台就是你的阵地，无论发生多大的事你都要从容地主持完，淡定地从舞台上走下来。被我这连珠炮式的发问，他由最开始的微笑变得脸色沉重了。
冷静下来想想，我这样做是不是太不给他留面子了，是不是太打击他了。今天看到他给我写的建议，才明白一切还是我狭隘了，孩子们是那样的包容、那样的宽容，那样的善良。
（这是一班王奕哲同学给我这个语文老师的包容与鼓励）
这节课对孩子们来说，是一节成功的课，一节展示自己风采的课，但对作为老师的我来说，是一节“啪啪”打脸的课，打醒了自以为是的教学定势，打醒了自己觉得不会还以为学生不会的“好心”。
且行且思，且教且思，永无止境，谢谢每一个孩子~，谢谢你们对老师的宽容，让我们一起做最好的自己。
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