昨天听了昌乐二中张国美老师的小说人物形象专题复习课，接了评课的任务，简单记录一下。
张老师是我的第一任组长，我刚毕业的时候就跟着张老师。在张老师身上看到的是承担，是方向，是温暖。每当领导安排给了她任务，我从没见过她抱怨，总是认真积极地完成领导安排的任务。每当我编制导学案拿不准应该用哪些题目的时候，张老师总是能一下子抓住一篇文章的核心，给我点拨。在生活中，张老师也总是会给人很多的安慰，和张老师聊天总感觉无论多大的事，在她那都能解决，很多和张老师都很熟悉，就不再多说了。
下面说说张老师的课堂思路。
课题：慧眼识人，因形悟神——小说人物形象赏析专题探究
学习目标：回顾第四单元小说中的人物形象，掌握刻画人物的手法，学会通过典型细节鉴赏人物形象，能够更好地读懂小说。
听课反思：用学习目标更具体的呈现课题学习方向和本节课学习内容，因为人物形象鉴赏有好多方面，学习目标具体到从细节描写的角度，突显一课一得。学习目标的制定一定要具体、可操作、可量化。
第一个学习活动：构建知能体现，思维导图，我来梳理
围绕小说三要素，请你用思维导图的形式自主梳理人物描写的相关内容。
听课反思：思维导图的形式呈现人物描写的相关内容，通过这样的设计让同学们把零碎的知识串连起来，构建起完整的网络，使学习更加系统化。导学案上呈现方法指导，有利于帮助同学们开阔思维。
这个环节除了构建人物描写方法和小说三要素，可以更开阔一点。第一构建考查方式，让同学总结并构建小说和人物赏析常见的题型和考查方式。第二构建阅读资源，自己曾读过的人物形象比较鲜明的小说及运用的方法。
第二个学校活动：教材举隅，念念不忘，必有回响
回顾我们学过的九年级上册第四单元的小说（如《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等），找出描写人物的语段，想一想那些令我们过目不忘的人物是通过什么方法塑造的？请摘取相关语段，说说这些内容体现了这个人物什么形象特征。（一句话语、一个动作、一个神态、一种心理等）。
温馨提示：你可以采用这样的格式来回答：从文中 可以看出， 是一个 的人。
听课反思：此环节事课堂最精彩的地方，同学们能回顾杨二嫂、于勒、孤独之旅中的精彩片段，并对人物形象进行了精准分析。
学习活动三 慧眼识人，因形悟神
下面是关于人物描写的语段，请你用分析人物描写的方法概括人物形象特征。
1.于是他扑哧一笑，磕了磕吸尽了的烟灰，更加从容和镇定，慢吞吞地、笑嘻嘻地吐了一口痰，把嘴一抹说道：“你怎么知道我是共军呢?嗯!你说说我这个共军的来历吧!”说着他朝旁边椅上一坐，掏出他的小烟袋，又抽起烟来。——《林海雪原》
2.“你难道认为，我会留下来甘愿做一个对你来说无足轻重的人？你认为我是一架机器？——一架没有感情的机器？能够容忍别人把一口面包从我嘴里抢走，把一滴生命之水从我杯子里泼掉？难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了？——你不是想错了吧！——我的心灵跟你一样丰富，我的心胸跟你一样充实！要是上帝赐予我一点姿色和充足的财富，我会使你同我现在一样难分难舍。我不是根据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等——本来就如此！” ——《简爱》
3.再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到那草料场门口，开了锁，入内看时，只叫得苦。那两间草厅，已被雪压倒了。林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里。恐怕火盆里有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。林冲把手床上摸时，只拽得一条絮被。林冲钻将出来，见天色黑了，寻思：“又没打火处，怎生安排？”想起：“离了这半里路上，有一古庙，可以安身。我且去那里宿一夜，等到天明，却作理会。”把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。入得庙门，再把门掩上，旁边止有一块大石头，掇将过来，靠了门。 ——《水浒传》
听课反思：此环节进行了阅读拓展，节选了教材上推荐的名著阅读中的精彩片段，让同学进行了分析。这个地方我也进行过相似的训练，有人评课说不如让学生整体的阅读好，不要片段式的。张老师做的比我好，因为她在后面又加上了中考题的拓展训练，片段阅读和长阅读结合起来，聚焦人物鉴赏的细节鉴赏，整堂课很完整。
完整评课：
首先要让教学过程化，而不是结果化。从构建思维导图到教材回顾，再到片段训练到最后的中考题链接，张老师的课堂体现了循序渐进的思维过程，而不是直接呈现结果。张老师让学生真正成了学习的主人，而不是老师讲爽了。
其次让教材例子化，而不是被教材束缚。让教材例子化体现在两个方面，第一个方面把教材读薄，张老师让学生回顾九上第四单元的小说内容，梳理答题技巧，通过这样的设计，让学生通过人物形象就把整个单元的内容进行了整合回顾。第二方面把教材读厚，整合人物形象后，分析每个人物所用的细节描写，把方法进行了梳理，对名著导读进行了拓展，这是把教材读厚的过程，要让孩子利用教材中的内容去学以致用。
再次让学习活动化，给学生一个支架。为什么有时候我们自认为设计的非常好的题目，可是发给学生的时候，学生却无从下手，不知道该如何下手，是因为我们没有给学生搭建走进文本的支架。第一个活动思维导图是支架，通过这个支架让学生把零碎的知识串连起来。第二个学习活动中，让同学们从文中具体的描写中，分析是一个什么样的人，这个支架，让孩子们可以迅速聚焦相关语段，可以快速明确自己要干的事情和怎样去干。老师的作用是什么？是给学生搭建走进文本的支架。
张老师这节课学生积极，有收获，是一节非常成功的课。真的深深地感叹一个好老师就是一门好课程，一个好老师就是一个好课堂，课程水平决定了课堂水平。
本节课给复习课提供了很好的思路：自主构建、教材聚焦、阅读拓展。具体的课堂模式还要根据学情，学习内容确定，复习课高不高效，要看老师能不能从繁多的内容中抓住核心，更要看老师能不能合理设计教学活动，让孩子们能高效投入，学有所获。
如果还有一点建议的话，那就是把近三年中考题中关于人物鉴赏的题型进行分类归纳，让同学们结合具体题目进行题型和解题技巧的构建，这样比单纯构建人物描写方法和小说三要素，思维更加的深刻。以上是不成熟的反思，不当之处，敬请指正。
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