宗旨：
“鼓励学生建树各自的独立艺术观念，敢于挑战权威；”
“加强学生学术思想的培养，指导学生社会实践培育。”
任何造型艺术形态，其必然内含两大观念解析：一是关于它的历史线性发展逻辑规律；二是它的形式表达“现实”的社会意义。换言之，21世纪所铸就当代的艺术，是历史的必然。它所创造的当代艺术涵义，是探究人们的现实生活。或是“社会介入”性质原则的体现，它泛指政治的、宗教的、经济的、环境的、人种的、以及社会体制和基本道德诉求，同时，它被充分反映在当代艺术作品之中。就当代艺术而言，今天艺术业已不再是“描绘”或“图解”的文化工具，而是承载人类思想的有效“形象”载体，抑或是人类所表达的某种“形式”的精神符码所在。
针对上述问题，“观念?形态”艺术工作室的教学方案如下：
“观念·形态”艺术工作室教学概况
教学团队：
主持人：谭根雄教授（详见谭根雄简历）
协助人：宋晓峰讲师、陆煜玮讲师
宗旨：
“鼓励学生建树各自的独立艺术观念，敢于挑战权威；”
“加强学生学术思想的培养，指导学生社会实践培育。”
任何造型艺术形态，其必然内含两大观念解析：一是关于它的历史线性发展逻辑规律；二是它的形式表达“现实”的社会意义。换言之，21世纪所铸就当代的艺术，是历史的必然。它所创造的当代艺术涵义，是探究人们的现实生活。或是“社会介入”性质原则的体现，它泛指政治的、宗教的、经济的、环境的、人种的、以及社会体制和基本道德诉求，同时，它被充分反映在当代艺术作品之中。就当代艺术而言，今天艺术业已不再是“描绘”或“图解”的文化工具，而是承载人类思想的有效“形象”载体，抑或是人类所表达的某种“形式”的精神符码所在。
针对上述问题，“观念·形态”艺术工作室的教学方案如下：
目标锁定：
一、以宽泛的空间造型形态研究为对象。
二、研究造型形态内在的逻辑结构和外在的表现形式。
三、对于造型形态的文化价值的判读。
四、造型形态的当今“进行时”。
五、“造型”与“形态”的空间互动作用。
六、依托“形态”表达当今的人文观念。
实施手段：
一、工作室承载的艺术研究和教学任务，是教学相长的双方责任机制。
二、教师提交艺术研究课题，由教师与学生共同完成作业。
三、教师必须站于21世纪的人文立场上，关注现实，研究当代社会，承载历史延续的责任，放眼世界的“普适”问题，为当下的艺术创作而服务。工作室的教学和研究机制，实行工作岗位“宁缺勿滥”的原则。（工作室绝不是养老待业的基地）
四、工作室治学口号：矫枉必须过正。
观念解析：
一、对于当代素描的研究，将贯彻“点、线、面、块、状”五大构成要素的表达方式。换言之，将传统平面的“点、线、面”引伸到“块、状”概念的立体空间和艺术表达方式。
二、以自主的个人艺术表达方式，契合或组合各种形态的空间构成关系。
三、这种自主性的“原则”，同样地贯彻在色彩研究的范畴之中（譬如：人与环境、环境与物体等）。
四、艺术——上苍尤物，是流变的、是主观的、是时代的，它的价值指向是未来的。
五、加强学生的学术思想培养，指导学生社会实践性培育。
教学计划：
以本科二年级学生进入工作室为基准（工作室教学采用小班化和混年级的教学模式），课堂注重师生互动、探讨、商榷的教学氛围，主张“提出问题比回答问题更重要”。同时，力求学生建立均衡的知识体系：了解中国当代艺术新思潮，吸收世界顶级学术动态，促成学生知识面的兼并发展。
“观念·形态”艺术工作室的教学大纲，总计六学期，课程设置依照循序渐进原则，现开设的课程有：“素描元素研究”、“色彩的平面/空间研究”、“创作草图训练”、“理论研讨会”、“近郊写生”、“装置与空间构成关系研究”、“摄影与观念”、“丝网制作方法”、“教育实践”、“毕业论文/创作辅导”等。
其他：
任课老师必须备课，对其讲授内容明白无误，并且明示预期教学效果，作业情况。课程结束，工作室集体听取汇报，以针对不同的反馈意见，提出建议性建议，努力完善以后的教育工作。
“观念·形态”艺术工作室主持人
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