教学生活随手记三则

教学生活随手记#20220310
刚上完第一单元的口语交际，张旭锋的表现让我很是惊喜！他这节课发言两次，而且两次发言都是流利顺畅，逻辑性强。在我的认识中，张旭锋总是慢慢的，写语文本慢，写作文本，写两导两练慢，有时候慢到让我气急败坏。在课堂上他发言结束后，我立刻给予了鼓励，看得出张旭锋很开心。下课后立刻跑到我身边和我说，老师，我爸给了买了好多书，我这几天就在读《鲁滨逊漂流记》。
一刹那，我心中感慨万千。学生的问题太多时候要在自己身上寻找原因。作为老师，需要有医生意识，需要多想怎么去解决这个问题。学生状态不佳，要在自己身上找病因。以前对口语交际课有些发愁，今天这节口语交际课让我开始有点喜欢它了。

教学生活随手记#20220315
今天上午学习了《陶罐和铁罐》，通过朗读让学生感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚包容。学生总共读了三次：第一次，全班齐读不分角色，我边听边指导；第二次，第二次，男生铁罐，女生陶罐，我读旁白，同样我边指导；第三次，男生铁罐，女生陶罐，对话。三次朗读，一次比一次有进步，最后一次学生已经读出了陶罐与铁罐的性格特征。在结尾时，问了学生一个问题，陶罐和铁罐各有自己的长处和短处，那你知道自己的长处和短处吗？好多学生回答了这个问题，而且还说得头头是道。我挺惊讶，原来学生也是很有自知之明的啊！同时，我也意识到，“我知道我不对但我就是不想改”这样的心理原来未成年人和成年人一模一样。在教学中，生活中，我们不能把学生当小孩子，我们要把他们当人，当作一个个独立的个体去共同学习，共同成长。话说回来，“我知道我不对，但我就是不想改”这样的心理该如何突破呢？学生的成长内驱力又该如何激发和生长呢？这是一个值得深思的问题。

教学生活随手记#20220316
今天上午学习了《鹿角和鹿腿》的第一课时，这节课的教学设计取源于朱煜老师。通过课题之间的比较进入新课，让学生对新课产生熟悉感，亲近感，拉进了与文本的心理距离；然后开始学习生字词语，重点为“禁、撒”正音，指导书写“配、噘”，词语“匀称”；再通过找出鹿角与鹿腿的描写，朗读对鹿角与鹿腿的语句，感受两者间语气神态动作的不同。在朱煜老师的设计中还有两个个环节，“当鹿遇到危险时，鹿角和鹿腿又怎么样呢？找句子”“”鹿角和鹿腿在遇到危险时，给鹿带来了不同情况，看了这样的对比，你有什么想法？”我应该是在朗读环节用时过多，导致没有把这节课的这两个部分完成。下午第一节课，我和学生一起观看了《水妖喀喀莎》的导读课，学生兴趣很高，我也觉得很有意思。结束后，我对学生说如果你对这本书感兴趣，有读下去的欲望，那可以考虑回家让父母在网上买一本看看。我也不知道究竟有多少人会买会看，顺其自然吧！今年看了不少有关儿童阅读的书籍，三年级正是海量阅读的关键期，可我们的学生现在连阅读兴趣还没激发出来，虽然我知道这是多方面的原因，但还是感觉学生有些“可怜”，因为他们无法感知更广阔的精神世界。我也不知道和学生一起观看导读课对学生的阅读兴趣能有多大作用，但我还是想行动起来，先做一个播种人吧。回到朱老师的教学设计，对于朱老师的教学设计我一直是钦佩不已，我也听过不少名师的课，但唯独对朱老师的课一见钟情，可去年到今年基本就没怎么跟着朱老师学习，很想念朱老师！