随着新课程改革的推进，“教师的教”和“学生的学”的理念和方式有了质的转变。小组讨论、合作学习、游戏竞赛、实践操作成为课堂教学的“宠儿”，学生的学习兴趣和参与热情被调动的淋漓尽致。教育家奥苏贝尔曾说“学校里的学习都处于两种极端学习的某种状态”。目前不少物理课堂就存在此类问题——多动症（走极端）与浮肿病（搞形式）流行，一些教师为了追求活跃的课堂气氛，为设计各种精彩的“对话”而煞费苦心，他们害怕学生沉默，担心课堂出现“冷场”，似乎沉默就意味着教学的失败。一位教育专家在一次课堂评价中曾说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”，并把只有气氛活动而没有凝神思考和思维交锋的课堂称为不健康的课堂。因此课堂沉默并非坏事，关键是要厘清沉默本质，需要什么样的沉默来为课堂教学服务。
物理课堂中的沉默策略
（一）聆听之时的沉默
叶澜先生曾经说过：“在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天地经义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”例如在复习“摩擦力”这一内容时，教师可抛出对于摩擦力的四条认识——摩擦力可以与运动方向相同，也可以与运动方向相反，还可以与运动方向成一定夹角；摩擦力可以作正功，也可以作负功，还可以不作功；摩擦力的方向与物体间相对运动的方向或相对运动趋势的方向相反；静止的物体可以受滑动摩擦力的作用，运动的物体可以受静摩擦力的作用”，引爆学生思维，此后面对学生的发言，教师不应急于下结论，应保持智慧的沉默，耐心地听取学生不同看法和见解，使学生的思维在激烈的争论中“竞相绽放”。
实践证明，物理教师若在听学生谈话时，无耐心、不投入，以成人的标准提出见解，不但剥夺了学生提高思考问题、解决问题的能力，而且成人的想法可能与学生的状况脱节，而流于空谈。若当学生倾诉时，能保持沉默，学会聆听，不仅可以提高学生发言时的积极性，避免其自尊心受到伤害，而且以一种更为贴切的方式去回应学生，则可体现物理教师的教育机智。
（二）对话之际的沉默
在物理课堂教学中，师生之间平等的对话有助于教师与学生之间心与心的沟通；对话，无可厚非，越来越受到教师们的青睐。然而有些教师却片面地认为，课堂教学对话就是不断地提问和指导。如物理课堂上，当学生在凝神思考着教师提出的问题——加速度与速度有何关系时，为了引导学生能尽快并正确得出结论，教师则不时地插入几句，表面上看似起着主导作用，进行着所谓的“教学对话”。但扪心自问：学生们在这样的声声叮咛中思路能不被打断吗？还能专心思考吗？罗杰斯曾指出“要琢磨出如何去教学，就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间”。可见在面对学生一时无法快速作出回应的对话时，就需要教师保持适当的沉默。实际上那些真正的对话，并不是表面上看似活跃、热闹和多余的提问和指导，而是对话中有沉默，即当学生无法确切地表述时，留给学生自由思考的空间。
（三）理解之机的沉默
物理课堂教学中，不仅进行着师生、生生对话，同样也进行着文本对话。每个学生都是独特的存在个体，各自有着不同的知识储备，对文本的理解各不相同。如图1所示，在研究“带电粒子在回旋加速器内运动，决定其最终能量的因素”时，有的学生认为“增大狭缝间的加速电压，可增大带电粒子射出时的动能”，而有的学生认为“由于粒子最终从加速器内射出时具有相同的旋转半径，最大动能应由D形盒的半径R决定”。
可见学生对文本的不同理解，导致其思考问题的角度也各不相同。因此教师要抛弃自己的偏见，不要想当然地认为每一位学生的理解都是一致的。面对学生理解的差异性，不管对或错，教师都不应急于作出评判，要机智地保持的沉默，及时地了解学生各自对文本的不同理解，真诚地接纳他们，以便为后续更好地对话作铺垫。
（四）顿悟之刻的沉默
顿悟是一种“归纳的跳跃”，是对被广泛分离的知识系统的联合，是“灵感的闪耀”。顿悟在物理教学中尤其意义重大——“物理悟理，悟物穷理，理在物中，理在悟中”。所以教师可于推进教学进程时在疑难之处暂停匆匆的脚步，来一次“短暂的沉默”，带给学生欲罢不能深层次思考，以便达到“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”的顿悟之效。例如在让学生思考“速度为零一定是平衡状态吗”，笔者设计下面几个问题。
情景1：竖直上抛的物体到达最高点时的状态；
情景2：做简谐运动的单摆在振幅位置时（最大摆角为θ）；
情景3：如图2所示，轻弹簧一端固定于地面，小球从一定高度静止释放，小球接触弹簧并压至最低点B，在B位置时；
情景4：如图3所示，两个质量为m1的物体通过轻绳挂于两光滑滑轮上，质量为m2的物体挂于轻绳的中间，不计所有的阻力且有m2>m1，当m2落至最低点时；
情景5：如图4所示，在匀强电场E中，用丝线悬挂的带电小球A，质量为m，带电量为+q，丝线长为L，从竖直位置静止释放后，达到最大偏角为θ时。
通过对上述情景的状态特征分析，为感悟问题铺路搭桥，让学生在安静而执着的思考后“洞天石扉，訇然中开”——速度为零不一定是平衡状态。“静能生慧”——当我们能给学生留下静心思考的时空时，“悟理”课的真谛便能真正得以凸显。
物理课堂中的“沉默”与“对话”一样，是“工具”不是“道具”， 是“之一”不是“唯一”， 是“互补”不是“替代”，二者理应协调中共存。所以物理教学中师生要改变传统的沉默观，要懂得机智的沉默，不让课堂对话的热闹气氛淹没这一机智的最有力的调和剂。
作者：张玉成 滕州市第一中学
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