背诵流程，自己觉得已经背得，就到组长那里背诵，组长签名，并写上日期。我，最终检查写上我的签名，这才算是背诵过关。
之前也有布置孩儿们教过的古诗词利用课余时间背诵，但自觉背诵的孩儿很少。所以，必须给一定的课堂时间，才能达到预期的效果。
任务发出，大多数孩儿都行动起来了。自己读，同桌互背，到组长处背。美中不足的还有三几个孩儿磨磨蹭蹭，好久才拿出课本，拿出课本，嘴巴不动。小和孩儿就是其中的一员。
于这孩儿，知道要求他背诵古诗词是一项很艰巨的任务。这孩儿，上课（不单是语文课）都是睡觉居多，作业也不按时完成，都是经过提醒督促才勉强上交。小和孩儿写上的作业，天马行空，都不知道写啥。字，不成字。这样的书写，怎么参加中考啊，真为他担忧。
找他聊过几次，成效不是很好。作业按时交的次数较之前交多了，但上课依然是我上我的课，他睡他的觉，并且是很安静很安静的那种。曾想过，他这样嗜睡，是不是得了什么病？虽然他的睡觉，没有影响到我的课堂，但总觉得他这样下去不好。后来了解到，导致他现在的学习态度，都源于他的原生家庭。原生家庭无法改变，只有尽所能在课堂上多点教育了。
其他孩儿继续读诗，背诗。示意小和孩儿拿书上到讲台，先叫他读一篇。《渔家傲秋思》这首词共十行，小和孩儿只通顺读出两行，其他行都有一个不等的不会读的字。“雁”“边”“闭”……最基本的字都不会读。说不着急那是假的。着急有用吗？生气有用吗？再怎么的火冒三丈也改变不了他不认识字的事实，唯一办法就是稳定情绪，面对事实，不懂的字一个一个地教。
深呼吸，平缓情绪。不懂的字从拼音教起，一句一句地教，一遍一遍地重复。五遍下来，还是读得结结巴巴，跌跌撞撞，但总算扫除障碍了。
拍拍小和孩儿肩膀，肯定了他的进步。小和孩儿露出不好意思的笑容，看得出，此刻他是高兴的。趁热打铁，为了预防遗忘，鼓励他继续重复五遍。小和孩子点点头，拿书回到座位，嘴巴动了。
孩儿们的读书声，声声入耳，包括小和孩儿的声音。
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