上网买李希贵校长的《学校如何运转》，网站推送出另外一本书《课堂里走出教育家——崔永元与北京十一学校优秀教师“实话实说》。看到“教育家”三个字本不打算买，因为我的潜意识里冠上“教育家”称号的大多是圈粉卖钱的。但看到“崔永元”“北京十一学校”“优秀教师”三个关键词放在一起，还是买了一本。因为疫情防控，书在路上奔了5天才到家中。周五的晚上准备看看《学校如何运转》，才想起书忘在学校了。随手拿起《课堂里走出教育家》，一翻，就放不下来了。2015年5月9日，北京十一学校举办第二场“课堂里走出教育家”活动，主题是“没有师生的幸福，哪来理想的教育”，北京十一学校化学教师王笃年、历史教师贺千红和语文教师曹书德3位老师参与对话。读完三位老师的讲述，有着与上一场不一样的感受：前一场中感受最深的是“变”与“不变”的纠结，以及如何变的问题；这一场感受最深的是“人人都是教育者”。说人人都是教育者，想到的首先是教师，还想到了家长。从文中看来，王笃年老师没有担任班主任，但他并不只是教书，而是始终坚持教好书、育好人。他认为阅读成就了自己。苏霍姆林斯基《给教师的建议》让本不想当教师的他，坚定了终身从教的决心，后来，他又先后阅读了苏霍姆林斯基、马卡连柯、布鲁纳和赞可夫等人的教育专著。王老师说，这些著作能成为经典，是因为它们都讲了“培养人，教育人”的问题。贺千红老师和曹书德老师都曾经担任过班主任，但他们有一个共同的特点就是尊重学生，不轻易用老师之“势”压制学生。贺老师说，“高中阶段应该是学生人生中最美好的年华，学生在最美好的年华与我相遇，所以我要求自己不能够辜负他们。”曹书德老师则始终坚持“鼓励独立，而不是从众”。随着经济社会的发展，社会生活越来越多元化，课堂作为学生获取信息的主渠道地位正逐步降低，传统教育方式中的教师权威正迎来全方位地挑战，需要我们与时俱进积极变革，顺应学生身心发展。曹书德老师有一位学生叫小林，非常酷爱数学。他自习时根本坐不住，三分钟就要出去一趟，对老师的教育也不在乎。曹老师就让他自主选择地方自习。给了他自由以后，老师们发现他常去的地方第一是数学教室，第二是物理教室，主要就这两个地方。至此，老师们放心了，师生关系也融洽了。检查晚自习的老师采取的是扣操行分的办法，曹老师选择的是顺着学生的特点解决问题的办法。我无意批判扣操行分的老师，他的做法并没有过错。当下基础教育中，学生管理的责任主要落在班主任身上，其他老师要么是发现问题转给班主任处理，要么权当没看见。这是现状、是常态，也是体制使然。要实现“全员育人”，必须从学校治理结构入手。当下，我们只能呼吁老师们勿忘“师者，所以传道受业解惑也”，勿忘师者“教书、育人”之初心。过去说教师要给学生一碗水，自己必须先有一桶水。可互联网时代的到来，学生和老师都在大海里冲浪，老师或许占有的面积更大点，但也未必就能覆盖学生占有的全部。“互联网+”时代、全员育人时代，我们如何开展教育工作？王笃年老师认为，还学生学习权、思考权、读书权是最重要的事情。他在研究的基础上形成了“大单元、五环节教学模式”，以章为单元进行教学，通过学生自学、自测、自研、自练和教师单元检测及讲评，完成学习任务。学生很喜欢这种教学模式，因为他们觉得在这种模式下他们的自主权得到了充分的彰显。
我思量着，或许这可以作为新课标时代学科核心素养培养的一个典型案例，也可以作为“立德树人”学科体现的一个样板，当然更可以将其作为课堂变革的一个典范。还有个案例：学生小刘的iPad被老师收了，他与老师大吵大闹，说老师干涉他的自由，侵犯了他的隐私。在外地的曹书德老师知道后，发了一条短信给小刘：“听说你遇到麻烦了，解决这件事只能讲理，而且要投入感情和技巧去讲理，一味争吵反而会把事情闹僵。与人打交道要讲策略，要学会妥协，退一点儿不是输了，恰恰是让对方接纳自己，让对方配合甚至支持自己，我相信你有办法让老师笑着把iPad还给你。”两个多小时后，小刘拿回了iPad，用他的智慧圆满地解决了这件事情。强势的教师，或许可以压制下来，但必须追问，学生“口服”了，心有没有服？曹老师没有呵斥小刘，没有轻易为学生贴上“对”“错”标签，而是让小刘自己想办法解决问题，把教育事件转化为对学生人际交往能力的培养，教育引导学生学会与人相处的正确样态。前面谈了老师，再说说家长。家庭教育的方式与学校教育模式不一样，但一些内核的东西是互通的。家长不一定需要成为像上面三位老师一样的专业教育者，但做好家庭教育我认为有两点十分重要：一是和谐的家庭氛围及相对统一的教育理念，另一个则是将孩子作为家庭平等一员对待。和谐家庭氛围的重要性，这里不再赘述。夫妻双方教育理念原本就一致，需要做的是使教育方式更加科学，不断切合孩子的成长。夫妻双方教育理念分歧较大时，应当努力协调一致。倘若实在无法说服对方，不妨由一方主导，另一方积极配合。实施后出现问题较多，就应及时调整。如果因为教育理念的不一致，相互不配合，甚至互相指责对方，或许对孩子的教育将是一场灾难，且无法挽回。可能有人会质疑我“将孩子作为家庭平等一员来对待”的观点，我讲一个案例。曾经遇到一位母亲，孩子上高中以后采取的教育方式仍然是棍棒教育。后果是什么？一次棍棒教育后，孩子想到解决问题的方法是跳楼。有人说，根据这个孩子的平时表现，他是不会跳楼的，他只是想用这种极端的方式引起老师和家长的关注。说实在话，谁能保证那一刻，孩子的理智不会被蒙蔽，造成无法挽回的惨剧呢？不能因为我们生他、养他，就认为孩子必须无条件服从我们，甚至用一些极端的言语刺激孩子。如果孩子的感受是商品交换般的，我们供他吃穿用度，他服从我们，他能有感恩的心吗？当我们老了，与父母是“商品交换”关系的孩子会成为我们期待的孝子吗？孩子来到这个世界，他就是一个独立的个体，不从属于任何人，家庭教育最忌讳家长们以“爱”之名过度干涉孩子的学习与生活。我不反对适度“压制”，但压制以后，必须及时想办法做好孩子心理疏导工作，将“压制”事项转化为孩子的行动自觉。对不能“压制”，且一时找不到有效办法教育的孩子，我们可以将问题放一放、缓一缓，避免啰嗦，避免正面冲突，在今后的生活中慢慢地寻找教育契机，引导帮助孩子树立正确的人生观和价值观。学校里、家庭中，我们如若将学生当成“驯服”的对象，要求他们“必须”怎么样，结果必然是两败俱伤。长期的“压制”，孩子必将紧锁心房的大门，关闭与老师、家长对话的窗口，甚至做出一些过激的事情。
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