新生班主任如何“点名”？（图片转自网络，侵删）
斗转星移，四季轮回，新的学年又将来到。对于新生班主任来说，认识自己的学生无疑成为一项最紧迫的工作。于是，“点名”就成了班主任们的“开学第一课”。
大多数学校实质上的开学第一课都是由班主任老师开设的。新生班主任常见的动作是，拿着学生花名册逐一点名，检查一下应报到的学生是否均已报到，同时藉以认识学生，努力让学生姓名与相貌在自己的脑海中建立起一一对应的关系。还有班主任干脆把学生姓名做成席卡，放置在学生对应的课桌上，将“点名”或自我介绍这个环节省却了。当然，也有不少班主任积极创新形式，采取轻松活泼的方式让学生在相对放松的状态下介绍自我、展示自我。
不过，相当多的教师所做的工作，仅此而已。
范梅南与李树英合著的《教育的情调》中有这样一句话：“询问事物的名称是一项很有意义的人类活动。提问'那是什么’不只是想知道一个简单的名字而已。”
的确，点名，不只是想知道“谁是谁”，也不只是为了便于称呼。“点名”这个活动，是班主任与新生之间的第一次正式互动，彼此都处于了解对方，形成第一印象的关键时刻。“第一印象”的重要性不用赘言，因此关于“点名”价值意涵的设计可以再深远些。
许多人为孩子起名的时候，都会赋予孩子名字一定的意涵。老师们可以从中华传统文化、特殊的时代背景等方面做些推测，并在课堂上与学生进行互动。良好互动的过程，可以活跃课堂氛围，拉近师生、生生间的距离；也可以展示老师渊博的知识，以学术的魅力“征服”学生；还可以从学生的发言及其发言时的神态、动作初步了解学生性格及语言能力等个性特点。
老师们如果能提前阅览学生档案或报到登记信息等，了解学生的一些优点与喜好，在“点名”这个与学生互动的过程中，视情况适时对学生的优点或曾经的荣光作些简单的补充，在带给学生以惊讶之余，或许“亲其师，信其道”的良好效应，会在相当长的一段时期内激发学生奋斗的激情、向上的力量。这种“被看见”的存在感、重要感，可能让学生终生难忘。
范梅南与李树英认为，“从某种意义上说，成年人和孩子之间最个人化的关系就是父母对子女的养育关系。”
教师与学生之间也有着非常个人化的关系，但这种个人化的关系不同于父母与子女的关系，是既亲近又疏远的一种关系。亲近学生，要求老师以父母般的爱心关心、呵护学生成长；疏远学生，则是要求老师与学生保持一定距离，避免一叶障目不见泰山，以理性、客观的态度，从教育学的视角观察、分析学生言行，设计和开展具有教育学意义的育人活动。
对于新生班主任来说，“点名”的作用和意义不仅仅在于称呼、认识学生，更在于与学生快速建立起这种个人化的关系。
盐渎苏迅
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