获得教育敏感性与教育机智的方法 | 读《教育的情调》④

范梅南、李树英《教育的情调》

1. 作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本对不上号。学校管理者不是经理，不是警察，也不是法官。他们首先应该是教育者。

2. 一个机智的教育管理人员知道什么该说而什么不该说，什么该提而什么不该提。教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。

3. 教育学是一门复杂而细腻的学问。教育学指向的是一种能积极分辨出对成长中的孩子而言什么适合、什么不适合的能力。

4. 培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智就是在迎接这样一个挑战——针对不同的个体实施不同的教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。

5. 每个孩子都具有独特性。当我们注意到这一点的时候，它就能引发我们的思考。

6. 教育的敏感性和机智是一种特殊的才能，它与我们为人处世的方式有关。它是一种既来自心灵也来自头脑的知识。

7. 没有一条明确的规则可以确保我们获得恰当的教育敏感性和机智。

8. 我们需要有针对性地观察、聆听具体情境中的某个具体的孩子或某群具体的孩子们，和他或他们进行互动，给予他或他们反馈，进而培育和保持教育的敏感性和机智。

| 读书随笔——

教育的敏感性和机智需要一定的天赋，且“没有一条明确的规则可以确保我们获得恰当的教育敏感性和机智”，但我认为，仍可总结出一些培育和保持教育敏感性和机智的方法。

一是葆有教育爱心。檀传宝教授认为，“教育爱意味着教育者对于学生道德与人道方面的责任，以及合乎每一个儿童个体发展实际的教育性陪伴。”家长、教师等教育者对孩子的陪伴做到“人在场，心也在场”，“教育爱”才可能真正发生，教育敏感性和教育机智才有可能得到培育与保持。

二是坚持教育阅读。“教育学是一门复杂而细腻的学问。教育学指向的是一种能积极分辨出对成长中的孩子而言什么适合、什么不适合的能力。”窦桂梅校长认为，“让教育学的过程始终是'生命在场’的，用积极心理学去关照儿童的'私密空间’，其过程与效果就会变成教育的情调。”阅读教育学、心理学经典著作，阅读教育名家教育经典论著，阅读教育前辈、同行教育实践故事，是培育教育敏感性与教育机智的重要方式。

三是突出教育观察。华东师大李振涛教授认为，“教育学是一门复杂而细腻的学问，是面向可能性、独特性这一'生命事实’的学问，是面向每一个个体所拥有的不可替代的生命体验、成长体验的学问。”每个孩子都有个体的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。教育需要在群体中探寻共性规律，但最终都需要落到每个具象的个体上。智慧的教育者必然对“独特性”形成一种“独特关注”，并在此基础上推行“因材施教”。

四是注重教育反思。首都师大刘慧教授认为，“教育之爱不是教师的'一厢情愿’，它必须能满足儿童生命成长的需要。”教育智慧不是“摆平”“搞定”班级的手段，也不是“收拾”“制服”学生的“兵法”。教育者只有站在人性的高度看待教育，才能拥有真正的教育智慧，其实施教育的过程和效果才能成为“教育的情调”。而对教育行为的经常性反思，能够提升教育者对特定教育情境的敏感性以及对特定个体所做教育安排的适切性，让充满“情调”的教育故事汇聚成教育者与孩子“婉转悠远的人生河流”。

盐渎苏迅

因为认真，所以优秀

美好，

孕育于昨日的耕耘，

结晶于今天的奋斗，

面向明天的梦想。