【教师简介】
杨勇,男,1976年10月出生,现任辽宁省葫芦岛市世纪小学教务主任及班主任,小学中学高级教师,2012年教育部国培教师,辽宁省骨干教师,辽宁省“文化信息资源共享工程”主讲教师,全国NOC教学实践评优大赛一等奖,辽宁省语文教师素养大赛第一名,葫芦岛市班主任基本功大赛一等奖,葫芦岛市语文学科带头人。多次参与各级教学研讨、送课下乡等活动,主持、参与多项国家、省、市级科研课题的研究,主编《快乐课堂》、《中国语文阅读丛书》等多本教辅书籍。课堂教学轻松、睿智、质朴、扎实。
人教版课标实验教科书五年级下册第二单元习作教学设计
小足球赛
辽宁省葫芦岛市世纪小学 杨 勇
教材分析:
本次习作是看图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景。图中只有守门员和观众,留给学生很大的想象空间。意在培养学生细致的观察能力和想象能力,从图中感受童年生活的有趣和快乐。
教学目标:
1.创设轻松的课堂环境,引导学生积极参与,培养学生的作文兴趣。
2.通过引导、评价训练学生细致观察、准确描述和合理想象的能力。
3.指导学生看图作文的方法,能按一定的顺序观察和表达,进行初步的作文技巧训练。
4.深化本单元主题:感受童年生活的情趣,能通过观察、想象,体会图中人物内心,真实地表达自己的感受。
教学重点:
指导看图作文的方法,引导学生学会细致观察和合理想象。
教学难点:
让有序细致观察转化为学生的清晰表达,通过有效评价让表达逐步清晰自然,鼓励学生表达出自己的理解和情感。
教学准备:
学生:观看足球比赛,了解足球,适当了解足球相关知识、规则和术语
教师:PPT课件,足球、手套等道具
教学思路:
看图作文容易让学生限制在静止的画面中,尤其是以足球为题材的本课,学生在实际生活中接触并不多,这也是学生观察想象过程中最大的阻碍。如果以传统方式设计:出示图片、明确要求、重点指导、尝试书写,可能会让学生产生对作文的畏难情绪,让课堂缺乏真实的生成过程。
基于此,我对本课进行了较为大胆的设计。整节课以活动(模拟情景)再现图上内容,学生扮演角色,融入情境,以全体的参与展现图画,以精彩的模拟比赛贯穿全课。让学生积极参与,乐在其中,让表达在激发兴趣的基础上顺其自然。
为避免活动过程喧宾夺主、顾此失彼,图片以“剧本”形式出现,活动过程中引导学生观察剧本,研究剧本,以剧本为依托,把握图上内容。
教学过程:
一、情境导入,直奔主题
教师拿背包上场,营造神秘氛围:老师给大家带来一个礼物,猜猜是什么?
不在乎猜的结果,只在乎猜的过程,猜后说出自己的理由,训练表达的欲望与能力。学生乐在其中。
教师拿出足球,我们要干什么呢?当然不能进行真正的足球赛,我们可以一起演一场比赛,也一定能感受到其中的乐趣。你们愿意参加吗?
【设计意图:上课伊始,教师的重要任务是让学生能尽快并全神贯注地参与到课堂学习中。演一场足球赛是我精心的设计,让学生直接参与其中,每个人都将成为课堂的主人。在这样浓厚的氛围中,为学生创造条件,把生活精品化,让课堂变成学生可以感受的生活,相信枯燥的作文课会绽放精彩。】
二、穿梭情境,自然表达
1.分配角色
演一场比赛需要哪些角色?
比赛队员,守门员,裁判,教练,观众,导演……
你想扮演那个角色?
学生选择,教师关注守门员和队员的选定,为后面的活动奠定基础。
【设计意图:以分配角色的方式让学生正式进入本课的学习,让每个人都找到自己的角色,不管角色是否重要,都有了属于自己的位置,学生会积极乐观地参与。同时这里的有序组织,也为后面的角色扮演做好准备。】
2.出示图片,初步观察
以图片为“剧本”,让“导演”和“观众”们认真看图后通过细致地观察描述时间、地点、人物、情节……,在初步描述的基础上,增强语言的条理和美感,进行初步的表达训练。
【设计意图:这是看图作文的常规环节:出示图片。我没有直接出示,因为会让学生在心理上产生畏难,让思维缺乏张力,直接束缚学生。我让学生拿图片当做剧本,作为“导演”必须会认真地看剧本,才能描述其中的内容。在这样的渲染中,学生自然认真观察,清晰表达。这也是本课第一次表达训练,力求在初步表达的基础上有一定的条理性。】
3.在教师语言的渲染中,守门员登场。
其他同学以观众或导演的身份给守门员提意见,穿着,细节,动作,达到对图的认真观察和表达的提高。
引导学生找到并关注图上的细节:
外貌突出金色的的头发,运动短裤,手套,表现对比赛的重视。
神态突出注视的目光,体会心理活动。
动作突出双腿弯曲,身体前倾,随时等待着对方的进攻。
细节关注受伤的膝盖,展开合理的想象(受伤的情景)。
【设计意图:守门员是图中的中心人物,也是这次作文的重点,重点观察,重点书写,课上的指导自然要以守门员为主。这个环节继续角色扮演。让扮演守门员的同学上场,虽然“守门员”上场表演,但下面的同学才是主角。因为有“观众”和“导演”们对比图片,为守门员做以布置,提出要求。从穿着,动作,细节上以语言沟通的方式进行指导,指导过程实际是对图上内容的描述,也是对人物心理的挖掘,关注细节描写。】
4.关注场上比赛:
球员出场,在教师的解说中模拟动作,营造氛围,守门员也配合做出简单的扑救动作。
【设计意图:场上情况是图上没有的内容,也是本图留给学生的巨大的想象空间,而对于学生,想象足球比赛的情景,并非易事。既有场面描写的难度,也有对足球比赛的陌生。几名同学的表演,教师的现场解说,增强兴趣氛围的创设,让表达更为轻松,乐于表达。】
5.关注场外:
如此激烈的比赛,我们乐在其中,坐在场边的你们会想些什么呢?
以采访的形式激发学生体会图中人物的情感。
顺序:替补守门员、观众从左到右。
【设计意图:图中的守门员是主人公,而更多的角色是这些“配角”。对于替补守门员和观众,更应该关注,也正因为他们的全神贯注,才衬托了比赛的精彩。到本环节,学生已进入了角色,灵活的采访形式会让他们直接陈述,表达图中人物最想说的话。教师注重引导学生语言表达简洁,直击重点。】
三、回顾过程,构思全篇
多么精彩的比赛,多么快乐的童年。刚刚我们进行了一场表演,其实这就是我们今天的上课内容——看图作文(教师板书)
老师这样做,就是想告诉大家,在我们看到一张或几张图片时,要认真细致的观察,关注每一个细节,展开合理丰富的想象,让静止的画面流动起来,让图中的每个人物、事物有自己的思想。(板书:观察 想象 细节)
检验成果,口头作文,完成全篇。
构篇简要提示:选取切入点做开头。
1.环境:时间、地点
2.氛围:加油喝彩声
3.人物:守门员或观众
……
希望你们在遇到看图作文时能想到我们今天的表演,能让静止的画面流动起来,融入画面的氛围,回家认真完成今天的作文,交给你的老师。
【设计意图:细致指导的目的是构篇成文,成文自然要选准切入点。作文的技巧上不做过多讲解,只和学生探讨寻找怎样的切入点作为开头。受本课设计的环节限制,不能在课上完成写的环节。基于整节课学生的积极参与,充分表达,相信课后作业中的要求学生会认真且轻松的完成,会写出童年的快乐。因为这是学生亲历求知的过程之后用自己的话来描绘的场景,是自己用心浇灌的作品,体现生活的真谛,但凡学生写在里面的字字句句就已经刻在他的思想中,这样才是有力、有效的教育结果。】
板书设计:
看图作文
观察 想象 细节
小足球赛
辽宁省葫芦岛市世纪小学 杨勇
课前谈话:
1、我跟汤老师不同之处在哪里?生:瘦,黑,热情。
刚才谈话,考验你们什么?生;观察能力。(板书:观察。)
2、出示一幅图,观察:图中是什么?(足球世界杯奖杯)
3、师:除了观察,还需要什么能力?生:想象。(板书“想象”,补充板书“表达”。)
教学过程:
一、情境导入,直奔主题。
1、教师带来礼物,请几位学生上台看礼物是什么?
2、你对足球有什么了解?
生:现代足球产生于英国。
生:足球分为英式足球,美式足球。
……
3、引入习作任务,出示习作插图。
二、穿梭情境,自然表达
1、描绘这幅图,需要介绍那些内容?
(1)生答。
师出示提示:哪些角色?时间,地点……
2、观察图片,上面有哪些人物?
3、大家能不能把这幅图生动地描述出来?描述时需要注意什么?
生答:关注人物细小的表情。
师:没错,关注图中的细节。(板书关注细节)
4、这幅图,应该最关注谁?
生:守门员,认真专注。
生:大人,小孩子的比赛,都吸引过来。
……
师点拨:要注意人物分为主要人物,次要人物。(板书:先主后次)
5、可以描写人物哪些方面?
生:神态,动作,心理……
6、引导学生观察守门员,请学生描述。
7、演一演
(1)请一个学生上台扮演学生。
(2)老师采访。
师:当几年守门员了?膝盖疼吗?为什么受伤。
(3)其他同学补充想象守门员的角色。
(4)上台的学生按照图片上的守门员做动作,其他学生评价他的动作、神态。
生:膝盖要弯曲。
生:表情不能笑嘻嘻,表情要紧张。
生:膝盖微微弯曲就可以了。
……
(4)想象他的下一个动作。
生:猛然一跳,
生:向左向右移动扑球。
……
(5)小结:请一个人物上台,就是要把他置身于情境之中。(板书:置身情境)
8、关注场上比赛。
(1)师:此刻,你在场上看到了什么?
(2)生发挥想象,描述自己想象的画面。
13、想象守门员心里的心里话?
生:别想把球踢进球门。
生:队员们注意对方别把球踢过来。
……
三、回顾过程,构思全篇
1、每人选一个角色,写一个小片断。
出示要求,请一生读:请你认真看图,细致观察人物的外貌、神态、动作、体会人物的内心世界,再把你看到的、想到的内容写下来。内容要具体,语句要通顺。
2、生自由写作,师巡视指导。
3、指名展示习作。
4、指导学生由一个人迁移到比赛场面的描写。
5、构思习作题目。
生:《激烈的小小足球赛》
生:《精彩的比赛》
四、布置课后作业
1、完成习作。
五、板书:
小足球赛
观察 关注细节
想象 先主后次
表达 置身情境