王崧舟《桃花心木》教学设计

【教材版本】
         人教版国标本《小学语文》六年级下册第3课。
【教学目标】
        1.通过预习独立学会本课6个会写的生字；正确读写和理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语，抄写对自己有启发的语句。
        2.抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。
        3.感悟故事通过层层设置悬念来增加吸引力的写作手法。
        4.初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。
【教学重难点】
教学重点：

抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。
教学难点：

初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。
【教学准备】
        教学课件；课前调查问卷；课堂作业纸。
【教学时间】  2课时，连上。
【教学过程】
一、导入
       1.公布《桃花心木》课前预习调查的结果。
       2.初步征询学生继续学习的方法。
二、在文学语境下品读《桃花心木》
       （一）发现问题
       1.反复熟读课文中写道理的语段（第14自然段）。
       2.围绕这一段提出自己不懂的问题，梳理学生的问题。
       （二）发现哲理
       1.抓住故事中的重要情节感悟“不确定”的语境意义。
默读这个故事，画一画，想一想，故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。（生默读课文，画出相关语句）
        这能帮助你读懂“不确定”吗？谁来说一说？（指名回答）
        总而言之，种树人给桃花心木浇水是——（生接答：不确定的）。这包括，浇水的日期是不确定的；浇水的量是不确定的；浇水的时间也是不确定的。
       2.理解浇水与老天下雨之间的对应关系，深入感悟“不确定”的内涵。
       他为什么要这样浇水呢？
       他之所以来得没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，那是因为——（指名回答）
        浇水的量之所以不一定，有时浇得多，有时浇得少，那是因为——（指名回答）
        他之所以有时早上来，有时下午来，时间不一定，那是因为——（指名回答）
        （三）发现秘妙
       1.作者一开始理解种树人的做法吗？
       2.对于种树人的做法，作者产生了哪些反应？为什么会有这些反应？
       3.你们不觉得作者这样写很奇怪吗？
       谁不愿意听人这样讲故事呢？有好奇，有期待，有悬念。只有这样来写故事，才能一步一步地、不知不觉地把读者的注意力吸引到最后要讲的这个道理上来。
 三、在文化语境下悟读《桃花心木》
       （一）不确定与苦难
       1.在你的生活中，曾经遇到过这样不确定的事情吗？（指多名学生回答）
       2.提供资料：作者林清玄一生最佩服的三个人，感悟不确定往往意味着遭遇苦难。
       其实，生活本来就是不确定的，不确定才是生活的真相。有的人，因为无法适应生活的不确定，像桃花心木苗一样枯萎了。有的人，在不确定的生活中独立自主、努力生长，像桃花心木一样成了百年大树。所以，问题的关键不在于“不确定”，而在于我们应该怎样适应“不确定”。
       （二）不确定与心态
       1.提供资料：林清玄在《菩提十书·云散》一文中的语段。
       2.讨论：天上的云并没有改变，它们永远是不确定的。那么，是什么改变了？（指名回答：心）
        心改变了，于是，看到的一切的云都是美的。
       （三）不确定与转化
      1.提供资料：林清玄《菩提十书·求好》一文中的语段。
      2.你们能用上不确定的道理来回答林清玄的问题吗？（学生写话，组织交流）
      3.课堂口头练习：生活是不确定的……
四、结课
       1.回顾课始学生的各个提问，逐一释疑。
       2.一切都是不确定的，只有“不确定”才是唯一确定的，这就是无常。懂得无常，就是醒来！