【设计理念】《狼牙山五壮士》是一篇红色经典课文，最大的写作特色就是群体人物描写的方法，本课力求突破过多的情感教学，将教学着力于文本语言的学习与运用，把文本作为例子，实现一课一得。
【教学目标】
1．会读“寇”、“葛”、“吼”等10个生字，会写“崎”、“岖”、“雹”等14个生字，理解“斩钉截铁”、“居高临下”、“气壮山河”等生词。
2．通过概括小标题，把握课文内容，理解课文的叙述顺序。
3．通过朗读品评、填关键词、表演体验等学习形式，学习课文逐一描写和点面结合这两种群体人物描写方法，体会五壮士的英勇和爱国精神，并尝试运用逐一描写方法。
【教学重点】学习课文逐一描写和点面结合这两种群体人物描写方法，并尝试运用逐一描写方法。
【教学难点】尝试运用逐一描写方法对第四自然进行扩写。
【教学准备】学生预习课文，教师制作好PPT课件
【教学流程】
一、回顾导入
1.同学们，写人的课文，我们以前已经学过很多了，比如《夜莺的歌声》中的小夜莺，比如《小英雄雨来》，今天我们再来学习一篇写人的课文《狼牙山五壮士》。同样是写人的课文，你觉得今天学的课文有什么不一样吗？
指生回答（这篇课文很特别，是一篇写是人物群体的文章，板书：人物群体）
2.写人物群体的课文，在小学里就这一篇，就让我们齐读课题。
【设计意图】通过回顾，认识本篇课文的特殊性，也为本课学习定了学习的方向。
二、初读课文
1.初读课文，读准字音，读通句子，想想课文具体写了五壮士的一件什么事？五壮士又留给你怎样的印象？
2.学习生词。
第一组：绷（běng）得紧紧的 日寇 崎岖 磨盘 雹子
读准多音字。
第二组：大举进犯 横七竖八 坠落山涧
粉身碎骨 叽里呱啦 滚落深谷
第三组：全神贯注 昂首挺胸 居高临下
斩钉截铁 热血沸腾 气壮山河
①分组读，书写容易写错的词语：横七竖八、斩钉截铁
②为什么老师要分两组，你能说的出理由吗？
（A.第一组写的是敌人，第二组写五壮士;B.前一组是褒义词，后一组是贬义词，写敌人、五壮士运用了不同感情色彩的词语，可谓爱憎分明。）
③齐读，记住这些词。
3.交流群体事迹。
①再次默读课文，完成语文课堂作业本练习填空，概括事迹的过程，把字写工整。 板书：群体事迹
②投影出示学生填写情况，评改，并随机点明：课文是按事情发展顺序来写的。
③板书：群体印象。交流五壮士给你留下了怎样的印象？
【设计意图】通过字词的学习检测，利用作业本中的习题，使学生初步把握了课文的主要内容、写作顺序和人物形象，为下一步的关注文本表达形式打下了扎实的基础。
三、研读“逐一描写”
那么，课文哪个语段在描写五壮士的时候写得最有特色，请你默读课文在书上划出来。交流
出示：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（ɡě）振林打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
1.第一遍读：这五壮士分别是哪五位？
2.第二遍读：作者是怎样来逐个描写五位战士的呢？请边默读边摘录每位战士的关键词。
人物
关键词（预设）
马宝玉
沉着 狠狠地
葛振林
大吼一声 喷不完 满腔怒火
宋学义
抡一圈 浑身
胡德林
绷得紧紧的 全神贯注
胡福才
① 投影出示，交流关键词。
② 根据投影，随机读出葛振林（夸张）的语气，谁来夸张地读一读！
③ 宋学义是怎样抡手榴弹的？谁来上来示范一下。
让我们一边做动作，一边也来读一读。
④全神贯注这是怎样的表情？谁来上来演一演。
来我们带着画面来读一读。
3.通过刚才的摘录关键词，请你自己再读读整段话，比较比较，作者在写这五位战士的时候有哪些相同之处呢？ （动作、神态描写）
再读读这段话，从这些动作、神态中你能看到五位战士心理在想什么吗？（对敌人的痛恨。）
4.有这么多相同之处，那我把这样写换一下，好不好？
出示：战士宋学义沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才这两个小战士打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。班长马宝玉扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。副班长葛（ɡě）振林把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
归纳：动作神态、抓住特点、表达有序
5.点明写法，并小结：这段话，作者抓住每一位战士的动作神态特点，有序进行了描写，我们把这样的描写称为——逐一描写（板书）。好，让我们连起来读一读这段话再来用心地体会体会。
【设计意图】以读为本，以生为本，通过反复的朗读，反复的与文本对话，抓关键词体会，使学生一步步深入文本，逐步丰满五壮士的人物形象，并建构起“逐一描写”这种描写人物群体的方法。
四、研读“点面结合”
课文中还有一段描写五壮士痛击敌人的语段，你能找出来吗?
出示：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
自己把这一段与前一段话对比着读一读，你发现同样是描写五壮士痛击敌人这一段有何不同吗？
1． 比较写马宝玉的不同？
①写得更具体，怎样写具体的？运用了大量的动作。
圈出动词，通过朗读把这些动作展现出来，读写马宝玉的句子。
②还加入了语言描写。
读好语言，读好感叹号，再读写马宝玉的句子。
2． 比较写其他战士的不同？
其他战士一笔而过，没有细细地写。反问：没有逐一地细写，那是怎样的写？请你在读一读。
（概括的写，整体的写）
3．明确写法：
①如果说前面对马宝玉的描写是一个点，那么后面这部分的描写就是一个面，我们把这样描写人物群体的方法称为点面结合。板书：点面结合
②这个点和面是用哪个词语结合起来的？顿时。
4.朗读体会：分两组同学进行朗读，体会写法。
【设计意图】如何对“点面结合”这种方法有最直观的认识和理解，比较或许是最好的方法，在读中比较，在比较中领会，使学生对这种写法有愈来愈深的理解。
五、扩写逐一描写
1.那如果我们要把这个面化为一个个点，也像前一段话那样对战士们逐个进行描写，你觉得你可以吗？
2.那好，就请你展开想象，来逐个描写其他战士是如何用石头痛击敌人的，你可以选择两个来写。
练习：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
3.学生练习，交流，选择有代表性的练笔进行评价。
4.课文中对群体人物进行点面结合的描写还有很多，我们下节课一起再来学习。
【设计意图】扩写既是运用，又是强化，这也为学生完成《学习方法丛书》中的练习、为写人物群体打下了基础，可谓一举多得。
【板书设计】
狼牙山五壮士
动作神态
人物群体描写： 逐个描写 抓住特点 点面结合
有序表达
群体事迹（作业本已练习）
群体印象(略)
【课后反思】
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