第二届全国青语赛课：《童年趣事》

《童年趣事》教学设计

——人教版课标实验教科书五年级下册第二单元习作

山东省临沂市东城实验小学　　修    建

［教师简介］
　　修建，男，1999 年参加工作，现为山东省临沂东城实验小学语文教师。 课堂教学扎实、灵活，充满 激情，幽默风趣。多次获得临沂市小学语文优质课坪比一等奖，多次执教省、市、区级公开课。 2016 年 5 月在山东省不同文体教学研讨会执教观摩课《送元二使安西》，名列榜首。参与《智慧课堂》等教学论著编写工作。先后被坪为市、区级教学能手，曾获得区级优秀教师、师德标兵等荣誉称号。

［教材分析］
　　童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。 人教版小学语文五年级下册第二组教材，围绕“永远的童年”安排了《古诗同三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》五篇课文，以及口语交际《难忘童年》，而习作则安排了两方面的内容供选择，可以写有关小足球赛的看图作文，也可以写童年趣事。 可以说，整组教材突出“童年”这一主题，唤起孩子们对美好童年生活的回忆和留恋，由读到说到写，构成一个有机的整体。
本节课的教学既要尊重教材编写安排，也要关注学生的习作水平、思维表达特点，从基本学情出发；更要探究学生在习作表达中出现问题的症结所在，引导学生从思维、表达能力培养的角度进行训练和提升，从而提高习作能力。为此，本节课将习作置于单元整体之中，围绕单元主题，着眼于学生习作思维的养成和习作表达能力的提升，将习作内容的两个方面进行整合，以写好事件中的人物活动 为切人点和训练点展开习作教学。以小足球赛这篇习作中的人物活动作为范例，引导学生探究以怎样的方式表达和呈现才能凸显人物活动，把人物的活动写具体，写生动。在此基础上，学生交流自己的童年生活，在讲述自己的趣事中，尝试运用本节课所学方法，将人物活动写具体，继而进行学习方法的迁移。
［教学目标］
1.  积极参与师生互动交流，乐于表达自己的见闻感受；
2.  初步领悟怎样把事件中的人物活动写具体、写生动；
3.  交流自己的童年生活，并发现童年生活中的乐趣，感受童年生活的美好。
［教学准备］
1.学生准备：学习五年级下册第二单元课文，体会课文重点同句表达的感情，感受童年生活的情趣。与爸爸妈妈一起回忆自己的童年。准备童年生活的照片。
2.教师准备：学习课标、钻研教材，设计教学思路。制作多媒体课件等教具。设计习作调查表、习作练习单，对班级习作情况进行初步调查，给每位学生提供课文纸、习作单。
［教学过程］
课前谈话：
师出示词语：鸡蛋、实验；馒头、墨汁、毛笔；双截棍，小手枪，教师等，问学生联想到什么？（师生进行互动游戏。）
［设计意图：基于学生的年龄特点和思维方式，设计游戏活动，通过游戏给师生创造一种融洽、轻松的师生交流氛围，激发学生表达愿望，为课堂学习做好心理和情绪的准备。］

一、“话”童年，觅素材
1. 每位同学都有一段难忘的童年时光。童年是什么呢？童年是林海音看骆驼……，是萧红祖父园子里……（结合课文），还是（结合实际）……
（回忆五年级下册第二组课文，引出童年生活。）
2.  师生畅谈：童年是什么？童年就是我们脑海中那一张张挥之不去的画面……（图片）
［设计意图：围绕单元主题，回扣本单元所学课文的主要内容，让学生再次感受作者笔下童年生活的无忧无虑和自由自在，教师进行情景的创设把学生的目光从书本引向了生活，这样的安排有利于学生思维的打开，从生活中感受、畅想童年的美好。］

二、“议”要求，明方向。
1. 读了习作要求，你知道什么？（默读习作要求，交流对本次习作的认识。）
师：他关注了看图作文——小足球赛，还可以写什么？（自己的童年趣事）
他关注的是本次习作的要求。
师小结：从红蓝色字迹发现习作内容和要求。既要关注写什么，还要关注写到什么程度。
2. 出示例文——教师自己班级的习作，对照习作要求，发现习作优缺点。
［设计意图：引导学生实践审题方式和方法，力求让学生做到两个关注：关注习作的内容   写什么；关注习作的要求 写到什么程度。 同时，以例文片段为素材，不断发现学生表达中的亮点并加以提炼，通过现场交流、集体评议等方式，引导学生去发现让表达更具体的方法。 学生在互相学习和促进中，逐步加深对自己习作的认识，进而产生主动修改的愿望，引发学生的学习热情和学习期待。］

三、“写”片段，学表达。
1、他把事情写完整了吗？关注六要素。
2、内容要具体，做到了吗？
生：他只是写了比赛，没写到守门员怎么守门，观众怎么反应的。
师：小小守门员是图画的主角，对于人物的活动，他写得很不具体。
3. 以小守门员为例，交流：如何把事件中的人物活动写具体。请你们观察这个小守门员是如何做的呢？
生：两只手的动作，神态。
4、咱们先来说说他的动作。
5、光说不练假把式，咱演一演，说一说。
师：小小守门员来到球门前，只见他……
生：先岔开腿，半蹲，手撑在膝盖上，头微微向前，弓着腰，看着球……
6、这样写具体些了吗？怎样写具体的呢？我们就可以把动作分解细化开来，就可以详细。
7、其实大作家也是这样写得，林海音写观察骆驼咀嚼（出示句子），先写了……，还写了什么？（那样丑的脸，那样长的牙……）
生：排比。
师：神态也可以细化。
8、还有什么？观察者的感受，（我看呆了……）也让事情更具体了。
9. 生试写，小守门员。
10. 师生评价学生作品，肯定优点，发现不足。
（1）案例一：动作、神态很具体，还融入了自己的感受。

［设计意图：以可见可感的小足球赛中的守门员为例，教师借此发现学生习作中存在的共性问 题，同时，将课前习作调查结果予以展示。在此基础上，教师通过情景创设、现场互动、适时点拨、同伴互助等方式，让学生调动已有的习作知识，尝试将小守门员的活动写具体，让学生自信地表达、有个性地表达，在生动有趣的言语实践中提高表达能力。依据学生最真实的学情组织课堂教学。通过思维的训练和方法的引领，让学生感悟到把人物活动写具体的方式和方法。］

四、“扣”文本，学拟题
1. 师生借助课文题目，发现命题的思路。
2. 用学到的命题方式给自己的童年趣事起一个题目。（借助人物、事件、事物，关注点不同）
［设计意图：基于学情调查，结合本单元教材内容，让学生关注文章命题的特点，从而让学生明晰自己要表达的主题，从习作内容着手，自主取题，释放、张扬学生个性。］

五、“忆”童年，聊趣事
1. 学生交流童年中有趣的事情。
2. 教师引导，让学生交流内容，点拨其中关键要素。

［设计意图：借助具体事物回忆自己的童年。让学生从课堂之初笼统感性的童年认识渐入到清晰理性的往事回忆。学生记忆的打开，使得习作有了源头之水，有了具有自己真实情感的事例。在师生交流中，引导学生借助本节课所学方法具体交流童年趣事中的主要人物活动。］

六、展成果，促创作。
1.你们的事情都是童年的趣事。修老师自己班的学生习作，展示目录。
2.你们也可以写一写。珍藏美好的回忆。

［设计意图：基于“交际写作观”，作者不再仅仅是信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。最后给学生提供后续交流平台，可以起到延伸课堂的作用，进一步激发学生继续参与习作交流的热情。］