学校首重文化,如同国家首重宪法,关乎整体精神与方向,提领全部行为与尺度。
所以无论新学校初建,还是老学校升级,校长都要首先自问同一个问题——面对这样一个时代和这样一群孩子,究竟要办一所怎样的学校?
价值观基础是什么?办学愿景是什么?育人目标是什么?课程怎么规划?教师如何成长?环境该怎样赋能于学习?……如果有一天,这些问题智慧地拧成了一个“系统”,学校的文化就成型了。
文化,
是组织变革的首要资源
这些年从事学校文化研究,我们越来越认识到,假如学校是一个自然生长的组织,文化就是校内全部生命要去向哪里,怎么去的方式;是一所学校起始和升级的第一步。
正如组织文化之父、麻省理工学院教授埃德加·沙因所说:“如果我们不能将文化作为应对变革的首要资源,所谓的组织学习、组织发展、组织变革都无从谈起。”
过去,学校文化等于墙上口号,重在形式主义,但落脚到教学行为中却不知何为文化、文化何用。今天的教育人意识到,最好的文化总是让人亲近的,是能够顶高我们的精神空间的;更是渗透在每个人的行动中,彰显在各领域的专业应用里。
比如我所在的团队,曾经为一所学校设计了这样的入学活动:第一天入学的孩子,人人都将获得一份“校园五感地图”,成为新生要完成的第一个入校任务。孩子们循着形、声、闻、味、触的五种感官,去看看学校的空间里都有什么,听听学校会发出什么声响,闻一闻花草与书本的异同,尝一尝食堂饭菜的味道,再点击一下电子班牌看看自己的班级,和老师同学击掌拥抱……孩子们通过一张立体地图去认识自己的学校,而学校也通过这样一张“自我介绍”,通过多个微小的触点,让那些看不见摸不着的事物变得清晰可感。
这些“看不见摸不着的事物”,就是学校文化。它是师生们喜欢这里的第一原因,也是人们对学校拥有感知和思考,并在行动上展开调适与呼应的首要资源。
未来,这份立体地图的范围将被扩大。围墙和天花板都不再是孩子感知的边界。每一天,师生将因学习方式的改变而更多与同伴、导师互动;因资源的融通而看到、听到、闻到更广阔的世界;每个人都会因空间的功能叠加而亲临更多的情境……当边界不断打破时候,文化还是应对变革的首要资源吗?
答案是肯定的。因为我们越来越认识到:未来的学校,知识的学习变得越来越容易,人与人之间如何共处在一个组织体系里变得越来越难。
工具和技术的升级、学习方式的优化极大促进了知识的学习。但人与人之间的相互作用,让一切变得复杂多变。面对时代的多元性和不确定性,文化就成为了那个宝贵的“黏合剂”,让不同背景和价值观的人因为同一个目标,彼此包容,彼此协作,志同道合地长久在一起奋斗。
全系统、高赋能学校文化的
四个关键特征
观察国内外不同体制下的学校乃至企业组织,我们发现,“全系统、高赋能的组织文化”,正在所有蓬勃发展的组织燎原,并呈现出四个关键特征:
第一、人们因价值认同而各自肩负责任。理想、信念、责任等等基于人的深层需求,会让每天所做的事情都变得更加有意义。学校中的每一个人都知道自己要往哪里去,享受着共同创造价值的过程。
文化建设
搭建顶层到底层的系统思维模型
要构建这样的学校文化,需要具备顶层设计和底层设计两种思维,搭建相互交融的两套体系。
好的学校文化系统
究竟长什么样?
当一所学校的文化系统搭建成形,环环推进,“奇妙的化学反应”就会在各个领域缓慢而深刻地发生。六年来,蒲公英教育智库协助全国百余所学校完成了文化理念设计,不仅提炼出“精彩的内涵表达”,更孵化出“可传承的文化基因,还建立了“可持续的行动系统”。
以下案例正是从不同的维度,共同描绘未来学校文化的清晰图景。
案例一
文化,彰显价值主张
云锦小学是重庆市两江新区重点打造的一所公办优质小学。学校主张开阔办学、细微育人,自建校起便确立了“致广大而尽精微”的核心理念,与师生一起经由广大而精微的教育道路,共同建设一所关注儿童个性化生长的智慧学校。
云锦小学吸纳全球优秀的教育理念,以德国教育思想家雅斯贝尔斯提出的:“教育是一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂”作为云锦教育愿景,生长“与好奇结伴,和世界并肩”的学生小云朵,和“与儿童共长,和未来同频”的教师大云朵,朵朵连成教育万千气象。
深圳七高是深圳市直属高中。在日新月异的深圳速度下,学校一直在反思,在教育的功利化、工具化背景下,高中教育似乎很难看到生命的活力、个体的创造力。怎么办?
2017年,学校决定按下一个“暂缓键”,重新反思教育的目的,寻找办学的初心。此后,学校提出“教育,让生命在场”的核心价值表达。一个“场”字内涵丰富,场是物理场,是关系场,也是心理场。物理场即时空与环境,关系场是人与人、人与事的相处,心理场则是如何认识悦纳自己。提出让生命在场,就是要让环境、关系,乃至每个人的内心,都有生命的隐现、出现、显现、凸现。
从这个顶层价值,学校开启了底层的改革,建构“生命-身体”课程体系,改革高中课堂模式,增加沟通、对话、参与、互动,把生命的存在感充分融入到日常学习之中,让整个学校都蔓延着生命活力的气息。
案例二
文化,成为关系表达
案例三
文化,约定行为标准
大鹏第二小学创建于1927年,位于深圳雅称“鹏城”的发源地——大鹏所城。学校几经迁址,几易其名,于2001年9月在大鹏街道银滩路建成新校,定校名为大鹏第二小学。办一所什么样的学校,如何服务儿童成长?学校在理念和方法上,既要向生命溯源也要向未来追问。从生长的源头出发,以学校办学实践为基础,以未来发展为展望,提炼出“生命有根 生长无界”的办学理念。
学校一方面重视儿童的“扎根教育”,有坚实的根基作为发展基础,生长才能更加牢固;另一方面追求为儿童提供广阔无限的生长空间,不为生长设限,让每一株幼苗都有选择与大地齐肩或高耸入天的权利。 有根与无界,对应不同的育人维度,体现在学校组织、课程、方式、资源的有序配置中。
在重庆,有一所以长江命名的中学——长江中学。学校取义长江,提出“每朵浪花都一样澎湃”的办学理念。观浩浩长江,每朵浪花都有同样的方向,却没有同样的形状,也不在同样的时间里整齐绽放。可以说,每一滴浪花都可以成为江流澎湃的源头。因此,人与人之间关系建立在尊重之上、约定之上,这是学校文化的着力点。
学校各类章程制度,如教师手册、学生手册、管理制度等,都基于“每朵浪花都一样澎湃”的理念进行设计,分析描述了每一个关键群体在学校教育中的位置、行为、关系,以尊重的教育关系为根本,在行为的约定中欣赏、成就每一朵浪花。
案例四
文化,打开学习方式
“听万物和鸣,与世界共舞”,重庆启程巴蜀小学是一所被优质资源包围的无边界学校,我们提出:万物与世界都是学习的情境,和鸣与共舞都是生命在律动。基于律动文化、丰富资源,启程巴蜀小学从建设之初,就定位于一所以研学为主要学习方式的无边界学校。
学校的周边是湿地公园、国际博览中心、威漫公园、以及自己规划的研学基地,几乎满足了各类孩子探索世界的需求。研究性学习和情境体验相结合的校外教育活动成为学校“启”课程的主要元素。在无边界的学习探究中,学校教育、自然教育、社会教育、家庭教育充分衔接,一种主动探究、主动学习的未来素养,在启程巴蜀被作为学校文化的重心和常态。
案例五
文化,明确育人途径
案例五
文化,促进组织变革
案例七
文化,推动全面升级
北京市中关村三小,让我们看到文化如何推动学校全面升级。10年前,中关村三小面临的问题跟许多学校类似——老学校遇见新时代,学校里的这群人该何去何从?
2011年受学校委托,蒲公英教育智库参与起草了《学校发展纲要》。这份《纲要》是学校办学的统领性文件,从学校的一个核心定位开始——我们要发展成为一所怎样的学校?首先设立目标和愿景。继而从学校的五个方面;学校战略、文化价值观,关键群体,课程发展,组织保障;以及二十一个领域:学校定位、发展愿景、学校精神、战略目标、学生气质、教师风范、课程理念、课堂教学……进行了系统设计。
《纲要》涵盖了学校所有重要领域,解决了一所学校的观念与行为的不确定性。这份2012年开始试行的中关村第三小学学校发展纲要,站在今天来看,正是一种对未来学校文化系统的、积极的、成功的探索。
站在学校边界不断位移的当下,未来学校文化其实已经到来,它在价值愿景、关系表达、行为约定、课程路径、学习方式……等多个方面形成了顶层与底层的呼应,以系统的力量持续服务于人。
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