李娟教授：信息技术助推儿童发展性评价

发展性评价，是一种以多元视角开展的评价方式，目的是为了促进被评价者的全面发展。在信息化工具的加持下，开展幼儿的发展性评价可以有效提高教育教学质量，促进幼儿全面地进步与成长。

本期教研分享，我们邀请到了温州大学学前教育系主任李娟教授为我们带来《信息技术助推儿童发展性评价》主题讲座，通过一系列案例，为大家利用“云慧玩”成长工具助力幼儿发展提供一定的思路与策略。

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针对个体差异追踪式观察评价

发展性评价最大的一个目的就是促进发展。结合案例，我们具体来看看发展性评价对于有个体差异的幼儿是如何促进发展的。

云慧玩成长工具可以根据需要形成幼儿的阶段性发展报告。该案例中的孩子在表现与创作以及情绪方面，跟年级其他孩子的发展水平相比是稍显薄弱的。

针对于此，瓯海区第二幼儿园的张晨老师，通过多种方式，提升幼儿在这两个领域的发展情况。

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在表现与创作上，该幼儿在表现人时仅能用简单的线条表现人物的四肢与身体。最开始，老师们多在其身边观察他画画并做相应提醒，但并没有收到很好的效果。于是我们决定放下脚步，给幼儿一段不受评价的时期，创设宽松的心理环境的同时，通过绘本故事等引导其在艺术欣赏时关注人物的外在特征。一段时间后，他在自由绘画时开始使用几何图形来表现人物。

为了进一步巩固发展成效，老师通过艺术领域集体活动，鼓励该幼儿尝试更多的艺术形式，激发其艺术表现力和创造力。从照片来看，尽管并没有像其他幼儿一样使用非常丰富的材料，但是该幼儿设计的面具也是其在艺术创造上进步的结果。

在情绪支持上，该名幼儿不能很好地控制自己情绪，不能礼貌地向他人表达自己的需求和想法。首先，老师们在允许幼儿表达自己的情绪的基础上，给予其适当的引导。在该幼儿为自己跳绳不好而发脾气时，老师要没有压制他的脾气，而是等他稍微平静后，跟他分析了跳绳中他的优点和不足。幼儿冷静下来后，表示会坚持练习，并在下次跳绳时取得了好成绩。

随后，教师开始寻找适宜幼儿情绪的对应源，借助幼儿感兴趣的人或物或事来调节幼儿的情绪。在幼儿为自己起床慢而生气时，教师以吃点心为突破口，鼓励幼儿尽快吃点心，通过快速吃点心找回自信。幼儿接受了老师的提议，情绪也很快缓和。

当然，帮助幼儿学会恰当地表达和调控情绪不是一蹴而就的。接下来老师还计划开展一些情绪整体活动，借助绘本等媒介材料，促进幼儿情绪能力的发展。

在这个案例当中，我们看到老师其实一直是在用发展的眼光来看待这个孩子的进步的；同时，老师也会根据幼儿不同阶段的发展水平明确相应的幼儿发展期望。此外，老师也会依据于对儿童精准的评价和解读，给予儿童适宜的支持。

因此，我们老师在使用云慧玩成长工具观察幼儿的同时，也需要提升自己的专业能力，方能更准确有效地支持幼儿发展。

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针对班级发展完善课程设置

幼儿园的课程不能一成不变，我们老师必须根据幼儿的人格潜能以及班级里不同孩子的发展情况来编排课程。

在幼儿园课程改革的趋势之下，我们非常强调创生取向的课程，即老师会根据孩子感兴趣的一个现象生发活动，并依据幼儿的兴趣和需要进行及时调整。

在此基础上，我们可以通过课程审议的方式，从研究者、课程专家、以及课程实践工作者三方视角，去看什么样的课程是最适合自己班上孩子的。

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温州市第六幼儿园通过云慧玩成长工具的阶段发展报告功能，发现班级幼儿在科学探究、数学认知方面比较薄弱，于是老师们就基于他们的课程主题做了一系列活动的调整。

以绿野仙踪主题为例，老师们在其中增加了科学领域的活动，引导幼儿利用问卷调查、观察法、表记录、实践测量、种植观察等方式来引导幼儿观察和了解树的常态。

同时，结合主题情境，老师们还利用多样化的区域材料来帮助幼儿在游戏中进行学习和巩固。

此外，老师们还利用主题墙进行了比较详细的记录。比如，在“粗粗细细的树”这个科学活动中，从探索测量的工具，到掌握测量的方式，再到实践测量，幼儿逐渐理解测量，掌握测量的方法，并在主题墙上留下了自己探索的全过程。

在这过程中，老师通过评价了解孩子的发展的状况，进而基于儿童的发展去考虑主题课程、集体活动、区域活动如何安排与支持。这对于老师来说挑战是比较大的，但是借助云慧玩的工具的观察指标库与数据报告功能，老师就可以轻松看到数据背后反映出的问题，进而做好课程审议。

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幼儿主体评价

评价的主体应该是多元的，我们可以利用云慧玩成长工具这样的信息平台达成评价主体的多元化。

首先是来自儿童的评价。孩子通过自评和互评，对自身的发展得以亲身感知，不仅提高了孩子自我发展的积极性，还使得评价具备了民主性和人文性的特点。

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在云慧玩的平台上，老师可以创建自己的个性化徽章。通过教师与孩子共同设计与制作的徽章，孩子们会更加地投入到自评与互评中来。

当然，自建徽章的指标设置也需要注重科学性与合理性。以整理书包为例，幼儿整理书包大致可以分成以下三个水平：水平一是能够按照物体外部特征来进行分类，但是还不能和整理联系起来；水平二是能够按照外部的这些特征分类整理；水平三是能够按照形状和功能来进行分类整理。

由此，温一幼的老师和孩子们一起设计了整齐小能手、速度小能手和分类小能手这三个自建徽章。

当然，除此以外还可以加入一个自觉整理的徽章，帮助孩子形成在前一天晚上把自己书包整理好的自觉性。

有了自建徽章，老师们就可以每周利用一定的时间对幼儿的徽章获得情况做一个总结，并尝试让幼儿开展自评与互评，进而更具有针对性地促进孩子的发展。

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家长的评价

云慧玩成长工具里的家园联系栏可以让家长把孩子在家里的表现用视频照片文字的形式进行上传，从而使家长参与到孩子的评价中，也能让老师对孩子的发展有更加全面的了解，这有助于教育合力的形成。

发布居家活动时，老师们需要注意避免出现“重频率、轻质量”的情况。

对此，温一幼的做法值得我们借鉴。他们在发布阅读活动时，给家长出示了一个检核表，让家长以此为依据去观察孩子阅读的情况并做简单的评价。

随后，老师再根据家长对孩子的记录和评价，不仅设置了集体的指导和反馈，还会根据孩子的水平进行分组指导和个别交流。这使得老师能够深入且充分地利用家园联系栏，发挥家长与老师的教育合力，促进幼儿的发展。

信息技术是能够为我们带来的便捷，能够推动我们幼儿园的一系列改革，但是这样的一个技术如何更好的服务于我们的儿童，还有待进一步研究。希望在后续高校与园所的深入合作下，我们的信息技术会更加充分地发挥它的作用，更好地助力幼儿的成长。