侯翠玲：幼儿园项目化学习的价值意蕴和实践样态

项目化学习是课程实践的一种方法论，因之实践探索之多、之深刻而演变成对知识观、儿童观、课程观的反思与重建，和挪威的学习故事、瑞吉欧方案教学一样，它们本质上都是一种具体可操作的方法论，只是其背后的理念、要解决的教育实践问题各有不同。

带着这样一个思路再来学习、运用项目化学习或许会打开不同的视野：

首先，项目化学习关注的教育与学习者实际生活的密切关联，反对将知识与学习者生活隔断。

由此再看国内已有项目化实践研究便可以理解，中小学开展的跨学科项目化学习，学科内的项目化学习，其实只是为了打破知识与生活隔离，知识曾是生活经验的高度凝练，本可以再融于生活之中去的。

其次，项目化学习关注的是学习者如何运用知识，如何在情境中解决问题，也即它更关注有意义的学习，学习的过程性、探究性是项目化学习的核心价值。

在实践层教师往往会被高阶思维、复杂思维等专业词汇吓住，似乎项目化学习必须研究深不可测的问题，必须有惊人发现才是项目化学习。

最后，项目化学习是一套可落地的实践方法论，有清晰的步骤和价值要点，但我们必须清楚这些步骤和价值点也是源于很多实践案例梳理而来的。

它们有逻辑性，但并不是可以无限阐述实践的理论，它可能未必适合你正在开展的所有活动。那些步骤、价值要点是参考性的而非金科玉律，这一点是最值得实践者注意的。

正文

幼儿园项目化学习作为当下园本课程开发的“新宠”，受到了广泛关注，但从实践情况来看，不少教师将“项目化学习”与“活动项目”混为一谈，以“碎片化”的项目代替完整性的项目化学习，缺乏对幼儿自身特点以及幼儿未来发展的观照，导致项目化学习未能真正发挥其育人功能。 

因此，我们有必要从项目化学习的底层逻辑入手，弄清其概念、价值及实践样态。

一、幼儿园项目化学习

概念辨析

幼儿园项目化学习是指在项目活动中，围绕幼儿必须具备的核心知识与能力，基于真实具体的情境，设计符合幼儿认知特点的驱动型问题，引导其积极探究，并最终形成多样化成果的学习活动。它关注幼儿的学习兴趣与体验，聚焦幼儿学习品质与思维品质的形成。

(一) 项目化学习

美国项目管理协会在其出版的《项目管理知识体系指南》中为项目所做的定义是：“项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的体系化的工作。”

在幼儿园日常教学中常见的“亲子游戏”“认识植物”“为妈妈画像”等活动项目，也属于这个概念范畴，它更多关注活动本身。 

而“项目化学习”与之有着明显的区别，它并非单纯地为了完成某一任务，而是需要精心策划，将幼儿经历的学习过程作为研究重点。这一过程是在驱动型问题引领下，幼儿通过动手动脑、合作探究，最终形成多样化的探究成果。

(二) 幼儿园项目化学习

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求，幼儿园需要为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。

幼儿园项目化学习须面向幼儿、贴近幼儿、尊重幼儿，是基于幼儿活动而建构的园本课程，它必然是“非学科化”，指向“生活化”的一种学习方式，相较于中小学项目化学习来讲，其具有生活化、微型化倾向，因此，幼儿园项目化学习的类型基本上以“微项目化学习”为主。

由于幼儿自身的认知现状与幼儿园课程特点，幼儿园项目化学习的核心知识并非“学科核心素养”，而是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，其流程相较于中小学项目化学习，形式应更为丰富，操作也要更加明确，可以概括为“提炼一个好问题”“培养一项好习惯”“营造一种好氛围”“创设一个好情境”“形成一个好成果”。

二、幼儿园项目化学习的

价值意蕴

(一) 形成真切的期待

“兴趣是最好的老师”，由于幼儿园项目化学习立足幼儿生活情境，以幼儿熟悉的场景为载体，以自主合作探究为路径，因此，在整个活动过程中，幼儿都处于一种自然探究的状态，幼儿的整个身心都会比较愉悦。

这种愉悦的心境就促进了幼儿探究兴趣的形成，切实解决当前园本课程普遍存在的“单一、肤浅”的现实困境，从而进一步提升幼儿对学习的探究兴趣，形成真正的学习期待。

(二) 解决真实的问题

幼儿园项目化学习活动的场景均源自于客观生活，老师从现实生活中提炼出真实的驱动型问题，引导幼儿关注现实生活。

幼儿围绕这些真实问题开展合作探究，运用已有的生活、学习经验，或者老师传授的方法去解决这些真实的问题，最终形成可视化的成果。

这样的项目化学习一定能培养幼儿关注现实生活的意识，进一步提升解决实际问题的能力。

(三) 练就真正的品质

就学习品质而言，幼儿园项目化学习课程能培育幼儿多种探究品质，因为项目化学习活动中，需要调动多种学习能力，如观察、思考、质疑、追问等。

同时，在解决驱动型问题的过程中，幼儿可能会遇到各种各样的困境，是选择放弃，还是继续坚持，如果坚持下去，又该如何通过合作的方式去解决，这就涉及幼儿各种学习品质的形成。

笔者认为，在项目化学习中，这种品质的培育与形成比获取一个知识要重要得多。

三、幼儿园项目化学习的

实践样态

我们还需要根据幼儿年龄特点，以身边的自然现象、动植物与物品等为对象，坚持“寻中学”“玩中学”“做中学”，来建构幼儿园项目化学习课程，探索幼儿园项目化学习的实践样态。

(一) “玩中学”

“玩”是每个幼儿的天性，我们可以利用幼儿园内开设的各种游戏项目，如“攀越吊环”“草坪爬坡”“勇过独木桥”等，设计具有可行性的项目化学习课程。

确立核心知识与技能是活动实施的前提，以小班的“草坪爬坡”游戏为例，它的核心知识与技能是幼儿四肢协调能力与合作精神的培养。

基于这样的核心知识，可以从以下几个方面开展项目化学习实践。

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第一步，明确游戏场景，设计驱动型问题。

“草坪爬坡”游戏是一项室外活动，它主要通过幼儿在草坪斜坡上进行爬坡，来提升幼儿的四肢协调能力与坚持合作品质，因此，基于这样的场景与目的，可以设计“比一比哪一组爬得最快”“小组爬坡挑战赛”等驱动性问题，并由此而形成一系列具体问题，如“怎样才能不退下去？什么姿势最有利于爬坡？为什么有的人能够自己爬上去，有的人需要别人帮忙才可以”等，这样的任务简单明晰，目的清楚，符合幼儿的身心特点，有利于这项任务的完成。

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第二步，进行观察，发现成功秘诀。

在活动前，由于每个幼儿的想法不尽相同，需要引导幼儿学会观察，思考有效的方法。

在分好小组以后，引导幼儿在小组中进行讨论：如何才能提高爬坡速度，赢得最终的胜利？再听取他人的宝贵意见，进一步完善本小组的方案，以取得最佳效果。这个过程实际上锻炼了幼儿思考、倾听与交流的能力。

第三步，形成汇报资料，介绍成功秘诀。

游戏结束以后，每一组的小朋友对本组的比赛进行总结，然后请获胜的小组上台介绍成功的经验，失败的小组也说一说失败原因，最终评选出本班的“最佳搭档”与“金点子大王”。

实际上，这也是项目化学习的一种成果展示，只不过对幼儿来讲更加直观、简洁，能够从小培养幼儿的思考与评价能力。

(二) “寻中学”

“探究是科学家、工程师、设计师等的主要实践方式，也是获得良好教育的公民在进行问题解决时的主要实践方式。”

大自然中的各种动植物、自然现象等就成了幼儿探究的主要对象，我们以中班的“虫虫的秘密”为主题开展了项目化实践活动。

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第一步，紧扣核心知识，设计驱动型问题。

我们在确立核心知识时，要从他们喜闻乐见的一些现象入手，可从对身边的事、物进行“区别”“发现”“寻找”入手，从中发现幼儿成长所必备的能力。比如，我们可以引导幼儿关注身边的小虫子，区别身边的害虫与益虫。

幼儿园的孩子还处于学习萌芽阶段，他们的认知能力还较弱，因此，可以设计比较有趣的驱动型问题，如“瞧！这到底是益虫还是害虫”“带你们走进小虫子的世界”等，由此驱动幼儿来探索益虫与害虫的区别。

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第二步，通过合作探寻，推动问题解决。

“寻中学”的过程可能靠幼儿自身的努力还不够，遇到一些相对复杂的问题，需要与他人合作才能完成。

合作的对象包括班级里的幼儿、家长等，通过合作探寻能够帮助幼儿快速解决问题。 

孩子们在幼儿园班级中对虫子的研究已经不能满足自身的需求，多种多样的问题萦绕在孩子们的脑海中，因此可以设计“虫虫调查表”，通过家园合作的方式，让家长带着幼儿在双休日去公园、小区内的绿化带中寻找虫子。

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第三步，借力多方资源，形成研究资料。

小虫子是一个大世界，幼儿仅靠自身认知和合作恐无法弄清益虫与害虫的区别，这时还需要家长与老师，为幼儿提供一些可以借鉴查阅的资源。

面对这些资料，可以引导幼儿通过图表的形式，将它们画在上面或贴在上面，这样就能帮助幼儿来分辨益虫与害虫。各小组在形成研究成果后，还需要根据老师、其他组成员提出的建议进行二次修改。

(三) “做中学”

随着幼儿年龄的增长，他们的动手实践能力也越来越强，因此到了幼儿园大班就可以广泛开展一些“做中学”的项目化学习活动。

“皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用，他认为环境教育重于知识教育。”

幼儿到了五六岁后，对社会生活中的某些岗位产生兴趣，因而可以结合社会服务岗位工作的内容，让幼儿体会到服务行业工作人员的艰辛，培养幼儿的感恩之情，学会珍惜他人的劳动成果。

比如，教师可以组织幼儿参与“我是小小快递员”的项目化学习课程。

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第一步，交流探讨，提炼问题。 

虽然小朋友经常看到快递员在辛苦工作，但是对他们工作的具体情况并不了解，因此可以在项目化学习活动前，组织小朋友们进行观察，切身感受快递员工作的忙碌与辛苦。

然后组织幼儿进行讨论交流，介绍自己所了解的快递员的工作，并由老师提炼出关键的驱动型问题，如“快递员难不难”“看看谁是最佳快递员”等。

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第二步，深入现场，体验工作。 

在前期一系列的准备工作中，幼儿已经对“快递员”这一岗位有所了解，并产生兴趣。

幼儿围绕驱动型问题进行深入探究，教师组织小朋友们到附近的快递室去观察，组建“小型快递公司”，根据事先设定的驱动型问题进行分工。如“我来做一回快递员”，思考如何分类与设计派送线路，以便在更短的时间将更多数量的快递准确送到各个目的地。

整个项目活动中，幼儿既可以独立解决各项难题，也可以合作完成相关任务。

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第三步，进行展示，加强宣传。 

通过幼儿深入现场体验工作，并获得比较真实的感受，让幼儿进行总结思考，比如“我是一个合格的快递员吗”，让学生对照自己的表现来进行阐述，这种展示有两种形式：在班级口头介绍与用图画的方式描述。

从主要内容来看，包含自己在体验中所学到的一些快递员工作方法，与自己从中所受到的启发。这样做可以让幼儿充分体会快递员工作的辛苦，更为重要的是让幼儿在实际生活中学会珍惜他人的劳动成果。

好的教育一定不能离开幼儿的生活，好的项目化学习也一定离不开幼儿的全身心参与。 

幼儿园一日生活皆课程，一次对话、一个游戏，甚至一片树叶，都可以成为幼儿园项目化学习的课程，当我们俯下身来倾听孩子们的声音，项目化学习就在我们身边悄然发生，它必将成为幼儿健康成长的“动力源”与“助推器”。

//参考文献

[1] 美国项目管理协会．项目管理知识体系指南[M].北京:电子工业出版社，2018:21.

[2] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2012:32.

[3] 夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京:教育科学出版社,2018:89.

[4] 张大均：教育心理学[M].北京:人民教育出版社 2019:46

本文作者系侯翠玲老师。文章排版设计及“后老师®说”笔记解读版权为“后朴教育®”所有

编辑：陶   颖

审核：顾万春

发布：陶   颖