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语文特级教师程翔:《单篇不单》《单篇教学不过时》
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>《教学设计 单篇》
2023.05.09 湖南
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以下为语文特级教师程翔的两篇文章
程翔,语文特级教师。教育部“国培计划”专家库首批专家,教育部教师教育课程资源专家委员会委员。
程翔:“单篇”不单
——以《关雎》为例
单篇教学向来为语文教学之根基,时下却遭遇危机,心中甚为不平。或曰:单篇单薄。此言貌似有理,实则悖谬。
单篇课文大多文质兼美,堪称中华瑰宝。虽为单篇,语言精美,内涵丰富,思想深刻,历久弥新,岂有单薄之理?《谏逐客书》为单篇,鲁迅评价“秦之文章,李斯一人耳”;《孔雀东南飞》与《木兰诗》为单篇,却被誉为“乐府双璧”;《归去来兮辞》为单篇,欧阳修评价“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”;《春江花月夜》为单篇,闻一多评价“诗中的诗,顶峰上的顶峰”;《琵琶行》为单篇,后人称赞“胡人能唱琵琶篇”;《阿Q正传》为单篇,莫言说他所有作品加起来无法与之相比。以上作品皆为教材单篇,然师生未必通达,恐连“水过地皮湿”亦未做到。——然而,中国文学巍巍大厦赖此一篇一篇撑起。
如今,硬使单篇从属大单元,为大单元人文主题服务,必然淹没其独立价值,必然影响学生语文学科核心素养之提升。
我以《关雎》为例详述之。《关雎》虽为单篇,然其位于《诗经》三百篇之首,名列“四始之一”。《论语·泰伯》记载:“子曰:'师挚之始,《关雎》之乱,洋洋乎盈耳哉!’”《韩诗外传·卷五》记载:“子夏问曰:'《关雎》何以为《国风》始也?’孔子曰:'《关雎》至矣乎!夫《关雎》之人,仰则天,俯则地……万物之所系,群生之所悬命也,河洛出书图,麟凤翔乎郊……《关雎》之事大矣哉!’子夏喟然叹曰:'大哉《关雎》!乃天地之基也!’”
为何说《关雎》“乃天地之基也”?《诗经》乃儒家经典,位列“五经”之首。《中庸》有一观点:“君子之道,造端乎夫妇。”夫妇,人伦之始。儒家关怀现实生活,强调夫妇和谐对社会、国家之重要,而《关雎》则集中体现“诗教”功能。此为理解本诗之关键。其一,《关雎》表现中国婚姻理想模式:“君子”配“淑女”,“琴瑟和谐”。其二,“君子”思念“淑女”至深,“寤寐思服”“辗转反侧”,何其生动!其三,尽管思念如此之深,然君子克制情感,“发乎情,止乎礼”。孔子在《论语·八佾》中说《关雎》“乐而不淫,哀而不伤”,即此意也。与其说《关雎》为爱情诗,不如说婚礼乐歌更恰当。著名学者袁行霈、骆玉明、李山均持此观点。
既为乐歌,我们所读《关雎》即为歌词,理应押韵,朗朗上口。读王力先生《诗经韵读》可知,《关雎》属于虚字脚富韵,即句尾虚字“之”已经押韵,但同字押韵尚不够好,故在虚字前再加韵字,构成两字韵脚,即为富韵。如此,韵脚常落于倒数第二字上,如第一章韵脚为“鸠”“洲”“逑”;第二章韵脚为“流”“求”,皆属“幽”部;第三章韵脚为“得”“服”“侧”,属“职”部;第四章韵脚为“采”“友”,属“之”部;第五章韵脚为“芼”“乐”,属“宵”“药”部。三、四章照普通话读不押韵,古音押韵。
《关雎》虽短小,内涵极丰富,思想极深刻。吾辈教学极易误解,以爱情诗待之。
单篇诸多作品短小精致,实不单薄。香港市民评选最受喜爱之10首唐诗,全为形制短小之诗。古人创作,切磋琢磨,推敲锤炼,“吟安一个字,捻断数茎须”,高度压缩,遂成金句。后人读之,涵泳品味,咀嚼揣摩,方得精髓。——此为祖国语文特色也。
这正是:
他人热追大单元,
我为单篇鸣不平。
单元形与名将灭,
单篇松柏万古青。
2023年4月26日
程翔:
“单篇教学”不过时
前些日子我执教了《谁是最可爱的人》。因现场没有学生,我只好请听课的老师充当学生,并说“暂时委屈老师们了。”老师们很兴奋,感觉新鲜。我则觉得,这课上得应该很顺滑,因为老师们都教过的。
然而事实出乎我的预料。第一个教学环节是概括三个故事:松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞谈话。老师们并没有顺利、准确、精练地概括出来,而是有一个修正的过程。第二个教学环节是回答“这三个故事分别体现了什么?”老师们回答说:分别体现了志愿军战士的“英雄主义精神”“国际主义精神”和“乐观主义精神”。我惊讶于这种简单的贴标签式的回答竟然出现在老师身上。不能说他们答错了,但大而无当。有的老师告诉我,教师用书就是这样写的。我有些无奈。教师用书只是教师的参考用书,不能奉为圭臬,不能当作“标准答案”。教师必须自己动脑来深入理解文本。接下来,我抓住几个关键点,引导老师们细细理解文本含义,咀嚼,品味,老师们恍然大悟:原来如此!
课后一个老师对我说,现在老师们都在搞大单元、大概念、群文阅读,注重的是比较、思辨、整体,很少有人精细研读文本了,单篇教学过时了。我不禁感慨万千……
前些天,我听一个老师执教《雷雨》,她采用满堂灌的方式。她说周朴园是个虚伪、冷酷、自私的资本家,这时一个学生说“是个渣男”。老师很高兴,说:“说得好!周朴园就是个渣男!”就这样,这班学生带着“周朴园是个渣男”的理解下课了。我估计,这班学生也将带着这个理解高中毕业,走完自己的一生,大概这一辈子都不能正确理解曹禺塑造这个文学形象的真正目的。可是,你能说那个老师讲错了吗?似乎不能。因为用非文学的眼光来看,周朴园不是“渣男”又是什么呢?——问题在于,你上的是语文课。
这使我想起很多年前发生的一件事:我刚执教完《雷雨》,一个听课老师找到我,很生气的样子,质问我:“程老师,你怎么能这样教《雷雨》呢?这对学生会有怎样的影响?”我平和地注视着他。他五十岁左右,是一位老教师,一定有着丰富的教学经验,我想。我说:“请您说具体点。”他说:“周朴园对鲁侍萍的感情就是虚伪的。周朴园就是一个坏人。你怎么教成了那个样?”其实,我刚参加工作时,也像那位老师理解的一样,就是把《教参》的观点原封不动地搬过来讲给学生听。后来,学校邀请著名话剧表演艺术家、周朴园的扮演者郑榕先生来做报告——《话剧的魅力》,我趁机请教他:“我们《教参》上说周朴园是一个虚伪、冷酷、自私的资本家的形象,他对侍萍的感情是虚伪的。您以为如何?”郑先生一听就笑了:“哪能那么说,哪能那么说。”我心中咯噔一下,原来郑先生不同意《教参》的观点。后来,郑先生介绍了北京人艺在排演《雷雨》过程中发生的故事,我才知道人艺的演员对《雷雨》的接受也有一个复杂的过程。后来,我对《雷雨》下了一番功夫,阅读了很多文献资料,也撰写几篇教学论文,其中《<雷雨>教学实录》和《说<雷雨>》在国内引起了广泛关注。2006年,我教的一届高中生毕业20年聚会,请我到场。我说:“我要给你们重讲《雷雨》,20年前我给你们讲的有问题。”于是,在老学生聚会活动中,我重新讲了《雷雨》,算是弥补了我心中那份缺憾。从教40多年来,我最大的遗憾就是我讲错了却无法弥补,学生带着错误毕业,然后走上社会。如果教师用那些不恰当的理解当作“标准答案”来考学生,简直就是误人子弟!面对那位质问我的老教师,我没有着急,更没有生气,而是耐心地给他解释,并建议他去读几本书。
语文教材中的课文大都是名家名篇,不仅文笔优美,而且思想深刻,教师想要读懂它们殊非易事,非下一番苦功不可。我每教一篇课文,总要参考数十篇甚至上百篇的文献资料,以确保不出现明显偏差。所以,教师单篇教学备课的任务很是繁重,万不可只看看教师用书就照本宣科。在互联网背景下,学生掌握的信息量很大,甚至超过教师。一个教师如果不广泛阅读、精心备课,就有可能落后于学生。
更让我忧虑的是,现在刚入职的青年教师是应试模式下成长起来的,学历虽然普遍提高了,但文本解读能力并未随之提高。——这是“泡沫教育”的结果。他们偏偏又赶上了大单元、大概念满天飞的时代,原本就缺少对文本精细研读的功夫,若抛弃了单篇教学,那所谓的思辨、整体、群文、比较岂不是空中楼阁么?一个老师给我打电话,说她要参加教学比赛,规定要比较窦娥与鲁侍萍两个文学形象,请我指导一下。我说这太难了,我指导不了。因为二者实在没有可比性。我说,你集中精力教好窦娥或者鲁侍萍就行,别考虑那么多。她说不比较就得不了奖。我说,宁肯不得奖,也不搞拉郎配。我多次劝告青年教师,在“乱花渐欲迷人眼”的今天,必须“咬定青山不放松”。思辨、比较好不好?当然好,但必须建立在单篇学习的基础上。路要一步一步走,饭要一口一口吃,那种抛弃单篇,盲目跟风的做法不可取。语文教学不能赶时髦,不能拔苗助长,不能照搬外国理论,必须实事求是,按规律办事。
语文教师专业发展有一个基本点,就是具备对单篇文本精准解读的能力,具备独立处理教材的能力。教师的教学生涯平均也就是30多年,用来研读上百篇、数百篇的课文本来就时间紧张,难度很大,若再分散精力和时间,很可能教一辈子书,到头来两手空空。
当然,语文教师专业发展不仅仅是文本解读能力,还有写作能力,还有对教学方式方法的探究。然而,文本解读是基础,单篇教学不过时。
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