省级特等奖：《短歌行》《归园田居》对比阅读教学设计、课件、说课视频
编者按
2023年11月9日至11日，第八届高中语文名师工作室湘军联盟湘粤省际研修活动在广东佛山成功举办；活动由湖南省教育学会指导，湖南教育报刊集团公司主办，广东省佛山顺德杏坛中学、胡平贵高中语文名师工作室、《高中生》编辑部承办，主题为“美与思在高中语文比较阅读中的渗透”；来自湘粤两地25个名师工作室的名师及工作室成员相聚于顺德进行研修活动；活动分研讨课展示、录课点评、专家讲座、论文评奖等内容；我工作室罗叶老师执教的的“《短歌行》《归园田居》对比阅读”在课堂教学竞赛中荣获特等奖。
——《短歌行》与《归园田居（其一）》跨学科主题学习设计课文选自于必修上册第三单元，以“生命的诗意”为人文主题，属于高中语文 18个学习任务群中的“文学阅读与写作”任务群。本单元精选了魏晋诗歌、唐代诗歌、宋词中的经典，要求学生把握不同时期诗歌的不同诗体特征，理解诗人在不同诗作中所表现出的不同的生命追求和人生感慨，感受不同流派诗歌的不同风格，提升自己的审美鉴赏力。重点：在吟诵和鉴赏中感受诗歌的情感之美以及形象美。新宁一直第18届文体艺术节拟于11月初隆重举行，文体艺术节的内容之一是“传诵经典古诗文，制作优秀微视频”。我们班有两组同学准备拍摄《短歌行》和《归园田居（其一）》的微视频参与比赛，今天，我们不妨一起为他们出谋划策，让他们的微视频更加充实精彩，并为他们撰写推荐语。【设计意图：通过设置情景，在情景中思考，避免单调、枯燥的学习，在情境中更能感受诗情带来的享受，在实践中掌握学习方法，提高思维能力，逐渐进入主题。】2.建议竞赛组以什么样的场景和形象剪辑素材展示在大家面前？参考：《短歌行》：广阔宏大、色调悲凉，求贤若渴建立霸业——志士形象；《归园田居（其一）》：清新自然、朴素美好、厌恶官场热爱自然——隐者形象。东汉末年政治腐败,皇帝昏庸,宦官专权，百姓生活困苦不堪，属于汉魏时代大分裂的初期，一切尚有可为，所谓时势造英雄。晋、宋易代，国家政治腐败,仕途险恶，加之门阀制度森严,许多有志之士不能施展抱负,甚至稍有不慎就会招来杀身之祸，思想领域上“谈玄论道”之风盛行。门阀势力在长期的斗争中走向衰弱，农民起义此起彼伏，刘裕篡晋，北方政权林立，社会空前分裂动荡。曹操出身官宦世家。父亲曹嵩，是宦官曹腾的养子，在汉灵帝时官至太尉。作为汉末军阀，拥有巨大的权力和能量。他是曹魏政权的缔造者，是创造历史的英雄人物。处在这一位置上,自然是要把建立一番功业作为人生目标。陶渊明的曾祖父陶侃是东晋的开国元勋，外祖父孟嘉亦为一代名士，其家世不可谓贫寒。然而在门阀观念根深蒂固的东晋，他依然为正统的王谢等贵族所轻视。何况到他父亲时，家道已然中落，仅为一方太守。七岁时，他遭父丧，家中虽仍有田产，然而经不起豪夺与灾祸，生活困窘与庶民无异。 作为衰落的世家之后，陶渊明年轻时也曾胸怀大志，担任过几次小官，都弃职而去。动荡的社会、龌龊的官场和严格的门阀制度之下，理想与现实形成了难以调和的矛盾，使其厌恶官场，向往自然。【设计意图：通过场景想象，结合摄影基调，传递诗歌文化知识和艺术氛围，激发让学生们的想象空间，通过曲风的不同，知人论世，增加诗歌纵深感，增强情感体验，提高学习效率】优秀的视频除了场景的烘托，更少不了配音语言的感染，看完视频后，两组同学的配音是否和诗歌匹配呢？1.小组合作探究（一组探究《短歌行》，一组探究《归园田居》），从诗句中感受诗情，绘制情感变化曲线图，给配音感情、音调建议。“对酒当歌”八句：作者苦于人生短暂，又无众多的“贤才”来同他合作，于是忧从心起，举杯消愁。“青青子衿”四句：他提醒人才“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”这里用来抒发自己对贤士的思念之情。“呦呦鹿鸣”四句：描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。“明明如月”四句：表现了曹操为求贤而愁，表示要待贤以礼。“越陌度阡”四句：写出了曹操幻想着贤才来临，欢饮畅谈之景。“山不厌高”四句：即诗歌的主旨所在，一种实现霸业的宏图大志暗含其中。最后两句曹操更是以周公自比，感情激昂，表达我也如周公一般的贤明，一样的礼贤下士，写曹操作为一个雄主对建功立业的渴望。顺应天性，坚守本真：“少无适俗韵”，陶渊明从小就不愿迎合世俗，不管怎样，他不愿失掉自己独立的人格、自由的精神，不愿失掉真实的自我。厌恶束缚，渴求自由：“误落尘网中，一去三十年”，作者用“尘网”来比喻污浊的尘世，形象地写出尘世对人的束缚，对官场的厌倦。而束缚的不仅是人身的自由，更是心灵的自由。坚守真我，远离机巧：“性本爱丘山”，我天性原本喜爱山川田园生活，这是诗人对自己本性的真诚告白。回归自然，惬意欢喜：“户庭无尘杂，虚室有余闲”，诗人归隐之后，他的生活从此没有了尘世的喧嚣，没有了官场的争斗；没有公务缠身，没有宾客盈门，没有迎来送往，没有为五斗米折腰，有的只是虚闲清净。2.小组派代表吟诵，竞赛组参考，共同感受诗意中的情感美，在感受时进行比较赏析（强调读时的语调和感情变化）【设计意图：让学生手到、眼到、心到，在绘制中让理解由浅到深，在两组相互比较中，做到松弛有度，充分发挥学生的主动性，“以学定教”“以绘增慧”，构架自主学习，教师指导的课堂体系。】1.视频中的朗诵的都有一个“归”字，他们分别归向哪里？《短歌行》沉郁悲凉、慷慨激昂；《归园田居（其一）》自由欢乐、怡然自得【设计意图：通过音乐的选择，让学生清楚知道两首诗歌的感情基调，以音乐情景引起学生兴趣，引导学生加深对诗歌的理解】2.总结：生逢乱世，他们胸怀刑天之猛志，儒者之襟怀，独立之精神，上下求索，笑傲风雨。观海碣石，宏志万里，采菊东篱，高情千载，独善其身，兼济天下都是他们诗意栖居的最美姿态。在人生探索中，选择没有谁对谁错，人生何处是归途，此心安处是吾乡。【设计意图：通过学生的不断讨论，在交流中不断碰撞，感受两首诗带来的不同的人生价值取向，联系现实，学以致用，培养学生的理性思辨、语言表达和动手创新能力。】2.非竞赛组分别给参赛视频写300字左右的推荐信。《归园田居（其一）》推荐语：不为五斗米折腰，五门贵权，难折我愿，寻迹初心浮云边“复得返自然”再看方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树、户庭、虚室……这些意象，实在是让人身临其境，宛在乡居，典型而极富乡土韵味美，多么自然和闲适的生活，他归隐不是一时的感情冲动,不是源于外界的“仕途不意”,而是一种深刻的反思,是对前途和命运的理性抉择,是源于对自己本性的思考和保持，是对自己的负责，自止而后自知，这让他沉醉于生命的自由，当我们疲倦时，不妨也停下脚步，驻足聆听内心的渴望。真正的幸福就来自心中的桃花源，在尘嚣扰攘中不断跋涉的我们，所做的就是不断地追寻。本课是按照新课标理念，根据诗歌文体特点，结合学生实际情况，通过跨学科多角度进行比较阅读，在比较阅读中尊重学生个体发展和主体地位，将诗歌阅读情景化，补充资源，在问题情景、思考情景、享受情景中完成学习任务。在本节课的学习活动中，充分的认识到学生课堂主体性带来的课堂效果，他们的想象和能力的创造是奔流的长江，源源不断，教师的引导作用也需要注意，不要过分激励和贬低，不然会课堂失衡。因此在以后的教学中，我将更加深入透彻新课标精神，相信学生的创作力，和学生一起享受美的课堂。
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