近日在读Frank Smith（弗兰克·史密斯）教授所著的Reading Without Nonsense（大概可译作《摆脱无意义的阅读》吧），读到他描述的9个常见的困惑颇有同感。这本书主要面对的读者是阅读教师，但对家长也颇有启发。另外，弗兰克·史密斯虽然描述的是9个问题，其实是建立在几个基础问题之上，同时又带出了一串问题，所以我只好说是“9+N个”问题^_^
困惑一：是否需要尽早帮助孩子们把握阅读的规则？
——大致上说，存在某种特定的阅读规则吗？如果需要教，教什么规则呢？是语法规则或技巧性的阅读规则吗？
困惑二：是否需要确保先学会并使用发音规则？
——英文中是Phonic Rules，在中文大概是拼音规则、拼读规则，说白一些，引导孩子阅读需要先教拼音或先教孩子大声读出来吗？
困惑三：是否需要在继续阅读活动之前，先一个一个地教字词以确保阅读材料中的每个字词都学过？
——反过来问，假如你认为不需要“每个字词”都学过，那么至少需要“多少比例的字词”学过呢？或者还有别的说法……
困惑四：是否应当以“一字不差的阅读”作为主要的教学目标？
——所谓“一字不差的阅读”就是Word-Pefect Reading，意思也可以指每个细节都通晓的、不放过每个字词的阅读。
困惑五：是否应当鼓励孩子在阅读中的“瞎猜”？是否应当强调孩子们在阅读中保持小心谨慎的态度？
——“瞎猜”译重了，其实就是Guessing，但译“猜测”又轻了。总之，意思就是要不要想办法让孩子们在阅读中养成仔细、小心、严谨的习惯（或者说态度）。
困惑六：是否应当强调在任何时候保持阅读的精确性？
——这个“精确性”不但是指的意思上的准确，还指在字词句上的准确，比方说在阅读（特别是朗读中）人们常在不经意间用自己熟悉的说话方式替代了原文的表达方式。
困惑七：孩子在阅读中出错时是否应当立即指出并纠正？
——这恐怕是家长和老师经常会做的一件事。应当如何看待？
困惑八：对于“有阅读困难的孩子”（或者说“有阅读障碍的孩子”）是否需要及早识别并给予特别辅导？
困惑九：在阅读引导的过程中，是否需要利用每一个可能的机会帮助孩子提高写字能力和书写表达能力？是否需要强调孩子在口头表达上尽可能准确规范？
——阅读本身是有可能帮助孩子在书写能力、书面表达能力、口头表达能力上得以提升、完善的，那么在阅读引导的过程中，针对这些能力怎样做才是适当的呢？
上面就是9个困惑。讨论这些问题，其实大体上是建立在这样的两个问题之上的：
问题9+1：孩子的阅读能力，是能够被教会的吗？
问题9+2：作为成年阅读者，可以回顾一下，我们的阅读能力是如何“被教会的”？
针对问题9+1，可能有两种不同的答案，于是又延伸了两个问题：
问题9+1肯定：如果孩子的阅读能力是能够被教会的，那么是怎么教会的？
问题9+1否定：如果孩子的阅读能力不是靠专门的教而教会的，那么我们这些大人（老师和家长）又当做些什么呢？
打住，问题先说这么多吧，不然都糊涂了，O(∩_∩)O哈哈~
阿甲 整理
2010.2.8.广州
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附：一点花絮
整理完这9个困惑之后，我突然想起来，不知道孩子们又是怎么看待它们的呢？这是个很好玩的想法，诸位如果方便的话也可以向身边的小朋友们“刺探”一下。
以下回复是一位不愿意透露姓名的小学生说的，我觉得很好玩也很有启发，敬录如下：
回困惑一：什么规则？不明白。他喜欢什么就让他看什么呗！不过如果他只喜欢虹猫蓝兔、喜洋洋和灰太狼、马小跳……（你是说只喜欢“垃圾读物”吗？）……怎么能说是“垃圾”呢？其实有些也挺好玩的呀……（那就说“快餐读物”吧，我没别的意思，其实我们自己“垃圾”也没少读、没少吃，也活得好好的）……我的意思是说，要是他只喜欢那些书，那就带着他去买书，一起看看别的好玩的书……
回困惑二：那个小孩懂得它的意思吗？……（你是说主要是读“意思”对吗？发音不重要？）……发音可以以后再学。但也可以朗读一下。
回困惑三：那不一定，其实蒙一蒙也行。我一般都懒得问，爸爸妈妈也懒得回答。老要我自己查字典，多烦啊。
回困惑四：这就不叫阅读了，这就是上课学习了！
回困惑五：就让他瞎猜吧。也许那意思都错了，也没关系！比如我以前读到“米露欣”，老读成“米露坎”，也没关系，现在不就明白了？
回困惑六：反正爸爸和妈妈从来就不强调。
回困惑七：可以指出并纠正。不过老是纠正会很烦，可以换一种方式。比如宝宝把“欣”读成了“坎”，可以说“好宝宝，你知道欣喜的欣这个字吗？如果读成坎喜，是不是好怪呀！”（哦，我明白了，你是说要用好玩的方式纠正，对吧？）
回困惑八：什么是阅读障碍？我不知道。（那这个问题就算了，呵呵）
回困惑九：这事啊，还是看孩子的兴趣吧！孩子有兴趣就弄弄，没兴趣就算了……
