一、诵读·识字
二、识字：孤帆、日边
“孤帆”就是一只小船。理解“帆”的时候，因为学生没有见过“帆”，干老师借助图片，帮助学生理解，一只帆船在平静的水面上航行，让学生区分“帆”和“船”的区别。
当学生混淆“帆”，说成“船”时，学生起点这么低，老师不是抱怨学生笨，基础差，而是耐心细致地指导。
在这里，我看到了老师的态度，是对学生真正了解基础上给予的关心和帮助，而不是盛气凌人的批评和指责。
想到此，对自己班上那些学习成绩不理想的学生，又有什么好抱怨的呢？每个孩子的家庭条件、环境不同，孩子的智力背景不同，智力千差万别、参差不齐，也是自然而然的事情。
想明白这一点，面对那些状况百出的孩子们，来自美国，我给予的是同情和深深的理解，不再是冷冰冰的批评和指责。
在这一刻，干老师循循善诱，层层深入，因势利导，有耐心，极有爱的样子跃然纸上。
干老师引导学生理解字词，从“孤”“帆”“千帆”“千帆竞发”，最后理解“帆”的引申义，在诗中就是“船”的意思，“孤帆”就是一只船。
由孤——帆——孤帆——日边来，日边来，是从很远很远的地方来。就这样，这一句诗的意思，学生基本上就能够理解了。三年级的学生不会写很远很远，学生的智力背景是有差距的。
三年级的孩子，由识字到解字，理解词语的意思，再到大致理解“孤帆一片日边来”诗句的意思，然后带着自己的理解再去读诗。
三、前两句：水冲开山，山阻挡水
前面学习朗读，学习生字，接下来就是学习诗句的意思。
天门中断楚江开，天门山被长江水给冲开了，写水势汹涌浩大。就这样，真是一点点的理解，一次次的又把理解打回到诗句中，再通过朗读体现出来。
有感情地朗读，感情从何而来，学生只有真正的理解了诗句的意思，才能读出那种感觉来。不是老师告诉他要的，而是学生一点一点自己感悟出来的，教师的引导起着关键性的作用，而诗句真正的味道，非要学生自己去体会，去品味不可。
水冲下来到这里，水就要打回，就转弯了，说明这个山怎么样，干老师指着图，让学生看。引导学生明确第二句，“碧水东流至此回”是写水还是写山？进而明确，第二句写山势高大坚固。
天门中断楚江开，碧水东流至此回。干老师形象到比喻做总结，这前两句诗好像两个人在吵架似的，第一句讲这个人很厉害，天门中断楚江开，写出江水的水势汹涌浩大；第二句就写另一个人也很厉害，碧水东流至此回，什么叫回呢？就是冲回来，被那个山给挡回去了，写出了山势高大坚固。
四、后两句：两岸青山，迎接诗人。
学习后两句，同样是先出示图片和诗句，然后理解诗意，再感情朗读。
在学习“两岸青山相对出”时，干老师先引导学生联系日常坐汽车的经验，诗人李白坐在船里，因为船从上游到下游，船速比较快，所以坐在这船上的感觉是“两岸青山相对出”。
“两岸青山相对出”，就像等着领导检阅一样，等着谁来？诗人是怎么来的？坐船从哪里来的？
到这个地方，学生就有点搞不清楚了，干老师引导学生联系最后一句“孤帆一片日边来”，让学生明白诗人是从哪里来。
“日边来”是从哪里来？学生的答错。学生的错，在老师的眼里也是那么的可爱，教师是要有大爱的。
最后让学生明白，“日边来”是从很远很远的地方来。因为是要来了，所以两岸的青️都恭恭敬敬地站在那里，等着诗人来。
“孤帆一片日边来”，所以最后这一句就写出了诗人的豪情万丈，我是谁？我是君王！我是大诗人。现在我来了，我来了怎么样？两岸青山都要怎样？
迎接我。就像同学们欢迎客人一样。最后一句，写出了诗人的豪情万丈。
四句诗，不同的景物特点，碧水来势汹涌，青山高大坚固，一叶轻舟，载着豪情万丈的诗歌之王。
如此理解一番，学生再来读，简直太美了，学生基本上都能读出每句诗的重点了。
五、尾声·检查
在这个环节，干老师要根据学生的课堂表现，布置了背诵字词诗意三个方面的家庭作业。
基于学情，安排学生的家庭作业，最终落实到字词的理解、书写和诗句的意思上，而这是学生必须要掌握的。
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