一、诵读·识字
二、识字:孤帆、日边
“孤帆”就是一只小船。理解“帆”的时候,因为学生没有见过“帆”,干老师借助图片,帮助学生理解,一只帆船在平静的水面上航行,让学生区分“帆”和“船”的区别。
当学生混淆“帆”,说成“船”时,学生起点这么低,老师不是抱怨学生笨,基础差,而是耐心细致地指导。
在这里,我看到了老师的态度,是对学生真正了解基础上给予的关心和帮助,而不是盛气凌人的批评和指责。
想到此,对自己班上那些学习成绩不理想的学生,又有什么好抱怨的呢?每个孩子的家庭条件、环境不同,孩子的智力背景不同,智力千差万别、参差不齐,也是自然而然的事情。
想明白这一点,面对那些状况百出的孩子们,来自美国,我给予的是同情和深深的理解,不再是冷冰冰的批评和指责。
在这一刻,干老师循循善诱,层层深入,因势利导,有耐心,极有爱的样子跃然纸上。
干老师引导学生理解字词,从“孤”“帆”“千帆”“千帆竞发”,最后理解“帆”的引申义,在诗中就是“船”的意思,“孤帆”就是一只船。
由孤——帆——孤帆——日边来,日边来,是从很远很远的地方来。就这样,这一句诗的意思,学生基本上就能够理解了。三年级的学生不会写很远很远,学生的智力背景是有差距的。
三年级的孩子,由识字到解字,理解词语的意思,再到大致理解“孤帆一片日边来”诗句的意思,然后带着自己的理解再去读诗。
三、前两句:水冲开山,山阻挡水
前面学习朗读,学习生字,接下来就是学习诗句的意思。
天门中断楚江开,天门山被长江水给冲开了,写水势汹涌浩大。就这样,真是一点点的理解,一次次的又把理解打回到诗句中,再通过朗读体现出来。
有感情地朗读,感情从何而来,学生只有真正的理解了诗句的意思,才能读出那种感觉来。不是老师告诉他要的,而是学生一点一点自己感悟出来的,教师的引导起着关键性的作用,而诗句真正的味道,非要学生自己去体会,去品味不可。
水冲下来到这里,水就要打回,就转弯了,说明这个山怎么样,干老师指着图,让学生看。引导学生明确第二句,“碧水东流至此回”是写水还是写山?进而明确,第二句写山势高大坚固。
天门中断楚江开,碧水东流至此回。干老师形象到比喻做总结,这前两句诗好像两个人在吵架似的,第一句讲这个人很厉害,天门中断楚江开,写出江水的水势汹涌浩大;第二句就写另一个人也很厉害,碧水东流至此回,什么叫回呢?就是冲回来,被那个山给挡回去了,写出了山势高大坚固。
四、后两句:两岸青山,迎接诗人。
学习后两句,同样是先出示图片和诗句,然后理解诗意,再感情朗读。
在学习“两岸青山相对出”时,干老师先引导学生联系日常坐汽车的经验,诗人李白坐在船里,因为船从上游到下游,船速比较快,所以坐在这船上的感觉是“两岸青山相对出”。
“两岸青山相对出”,就像等着领导检阅一样,等着谁来?诗人是怎么来的?坐船从哪里来的?
到这个地方,学生就有点搞不清楚了,干老师引导学生联系最后一句“孤帆一片日边来”,让学生明白诗人是从哪里来。
“日边来”是从哪里来?学生的答错。学生的错,在老师的眼里也是那么的可爱,教师是要有大爱的。
最后让学生明白,“日边来”是从很远很远的地方来。因为是要来了,所以两岸的青️都恭恭敬敬地站在那里,等着诗人来。
“孤帆一片日边来”,所以最后这一句就写出了诗人的豪情万丈,我是谁?我是君王!我是大诗人。现在我来了,我来了怎么样?两岸青山都要怎样?
迎接我。就像同学们欢迎客人一样。最后一句,写出了诗人的豪情万丈。
四句诗,不同的景物特点,碧水来势汹涌,青山高大坚固,一叶轻舟,载着豪情万丈的诗歌之王。
如此理解一番,学生再来读,简直太美了,学生基本上都能读出每句诗的重点了。
五、尾声·检查
在这个环节,干老师要根据学生的课堂表现,布置了背诵字词诗意三个方面的家庭作业。
基于学情,安排学生的家庭作业,最终落实到字词的理解、书写和诗句的意思上,而这是学生必须要掌握的。
联系客服