​启迪生命，描绘人生 | 儿童生命教育小组案例

一、案例背景

生命教育是贯穿孩子成长甚至一生的课题，这也是每个人成长中不可缺少的教育。每个人从一出生直到生命结束，整个过程的经历，对每一件事的态度，都成就了不同的生命。生命教育对于每一个人的成长都发挥着至关重要的作用。在前期需求调研的过程中发现，该辖区的儿童接受的生命教育大多局限于安全教育、思想品质教育等方面的内容，在对生命本身的价值与意义方面较为缺乏。

绘本以贴合儿童发展阶段的形象与语言，引起儿童的共鸣，因此设计绘本与生命教育主题的融合进行小组。

二、小组基本情况

小组名称：“启迪生命，描绘人生”儿童生命教育小组

小组对象：5—9岁儿童

小组时间：每周开展1次

参与人数：11人

小组性质：封闭式成长小组

三、理论分析

以班杜拉的社会学习理论、马斯洛-需要层次理论为策划理论基础：

班杜拉认为人的行为是观察学习和自我调节进行作用的，人的行为也与环境有重要的交互作用。小组通过阅读绘本和开展绘本主题教育活动等方式，达到儿童主动理解、模仿学习和自我调节并最终获得成长的目的。

马斯洛需要层次理论将人类需求像阶梯一样，从低到高，按层次分为五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。儿童进入小学后，其思维从具体形象思维向初步抽象综合思维发展，精神情感认知得到初步发展，基本构建出生命意识。需要层次理论，对于研究生命教育类绘本有着重要的参考价值。

四、服务目标及计划

（一）服务目标

1、总目标

通过生命教育系列绘本活动，在陪伴儿童成长的同时，利用社会工作专业的方法和经验，通过每期不同的绘本故事教育给儿童传达不同的生命系列知识，培养健全人格，提高儿童们对自己和社会的认知程度，加深对生命的认识。

2、具体目标

（1）帮助组员了解生命的由来；

（2）促进组员对生命多样性的理解；

（3）提升组员对自我、朋友、死亡的认识。

（二）服务计划

节次	时间	环节名称	主题	内容简介
第一节	90分钟	快乐初相识	归属感建立；自我认识。	1. 组员相互熟悉；2.小组规则制定；3.能量图绘制。
第二节	90分钟	我从哪里来	生命起源的认识；身体的认识。	1.暖场游戏；2.视频观看《小威向前冲》；3.绘本阅读《可爱的身体》；4.人体组装。
第三节	90分钟	大自然观察	自然认识	1.五感游戏；2.观察一棵大树；3.模拟一棵大树；4.自然相框制作
第四节	90分钟	我要分享吗	同辈群体认识	1.暖场游戏；2.视频观看《我不知道我是谁》；3.绘本阅读《蚕豆大哥的床》；4.父亲节礼物制作。
第五节	90分钟	最终去哪里	死亡认识	1.暖场音乐；2.绘本阅读《獾的礼物》；3.礼物畅想。
第六节	90分钟	你好，再见	总结归纳	1.暖场游戏；2.优点大轰炸；3.往期复盘，经验巩固。

五、实施过程发展状况分析

（一）小组初期阶段

第1-2节：小组初期阶段，首要的任务是打破组员之间的隔阂，促使组员之间，组员与社工之间的熟悉，建立起对小组的归属感与信任感。在第1节小组中，社工及协助者首先为自己取好了昵称，在小组开始的时候便通过自我介绍、小组介绍让组员对小组有了初步认识；其次通过组员自我介绍、“你好吗”有趣的游戏，快速提起组员的兴趣，相互之间有了熟悉感；再次通过小组规则的共同讨论与制定，增强组员对小组的归属感；最后通过分组进行能量图绘制，让组员之间相互合作，同时通过绘画描述，让组员对自我客观情况进行分析，并通过站在椅子上的分享，锻炼组员的胆量，增强自我成就感。在第2节小组中，社工通过视频观看、绘本阅读的方式正式进入主题，由于第1节建立的小组基础，组员很快进入小组中。

在前期阶段，组员之间，组员与社工之间均较为熟悉，小组的信任关系与归属感也初步建立。社工在其中主要是领导者、鼓励者和组织者的角色，在小组中起着核心角色的作用。另外，两名年龄稍大的组员较为明显地凸显了自身性格，社工顺势赋予其记分员的角色，其余组员则担任规则监督者的角色。总体来看，年龄较大的组员自我表现与主动性较强，因此，在前期也基本奠定了小组的内部的角色结构。

（二）小组中期阶段

第3—5节：在中期阶段，社工综合运用游戏、视频播放、绘本阅读及社工讲解的方式开展，形式多样，引起了组员极大的兴趣，在愉快的氛围和体验中加深组员对生命的理解。在前期组员对小组的归属感与认同感的基础上，社工注重小组动力的运用，将出现的问题通过组员之间的互动在组内解决，小组的凝聚力逐渐增强。同时也出现部分组员出现抗拒、意见不一致的现象，社工及时进行了引导与调节。

在此阶段中，社工的角色从前期领导者、决策者过渡到引导者、调节者与支持者。

（三）小组后期阶段

第6节：此为小组的最后阶段，经过前几节小组，组员之间已建立了较为密切的人际关系，为避免组员出现负面的离别情绪，社工在第1节小组已阐述小组的结束时间，在第5节也提醒过组员，并为每位组员准备了独一无二的纪念礼物。在第6节小组过程中，社工设计的优点大轰炸环节，促使组员发现别人的优点，同时接受别人的发现，与第一节能量图中的自我评价进行对比，促使了组员更为全面的认识自己。在往期复盘之后，社工让组员绘制自参加小组之后的成长树，促使组员巩固之前的经验。在中后期阶段，一开始“调皮王”称号的组员自觉遵守规定，融入小组；个体意识较强的组员转变为主动帮助他人的姐姐。社工通过在过程的观察，加之第6节组员的自评，前后测问卷的测试，对小组进行了评估。

在此阶段，社工的角色重新回到了小组的核心地位，除了领导者、引导者的角色，还主要发挥了评估者的角色。

六、小组评估

（一）过程评估

1、社工观察法

社工通过观察组员在小组活动中的表现情况、投入程度来进行过程评估。报名确定参与的组员为11人，实际上并非每节11人都参与，其中1名组员中途放暑假回了老家，另外几名组员在周末会参与课外补习，偶尔会耽误来参与小组。但是参与到其中的组员，在组内的投入度都较高，从小组开始到结束，均能跟着小组的节奏进行。小组成员的沟通模式也随着小组的推移现实出正向的进步，在小组中后期，组员间呈现出更为放松、彼此尊重的状态，逐渐建立其互助的模式，比如前期争抢绘本的组员，在后期主动承担绘本领读者，让不识字的组员更清晰绘本的内容；前期被组员们评为“调皮王”的组员，能主动遵守小组规则，在优点大轰炸中得到其他组员的夸赞。

2、组员自评法

社工通过服务对象反馈表进行组员的自评，组员对于小组活动的形式、时间安排、场地安排、社工表现进行了评价，总体评分在8—9分，针对评分较低的组员，社工单独进行了跟进了解，比如场地评分为4分的组员，了解到原因是场地的厕所出现过虫子，该组员受到了惊吓。

（二）效果评估

通过社工观察、组员绘制成长树、前后问卷测试、活动意见反馈表的方式进行评估。

前后测问卷，一共11道题，包含10道选择题和1道主观题。内容涉及生命起源、身体认识、自我认识、同辈群体认识、自然认识、死亡以及对生命的整体认识几个方面。通过问卷分析可以看到，组员对生命起源、身体认识、自我认识、同辈群体认识、自然认识、死亡的认识有一定程度的提升。值得注意的是，组员在“列出你觉得生命还包括哪些”（10题）以及“你觉得人类是所有生命中最高贵的吗”（11题），组员的回答较前测有了很大的不同，基本上能认识到生命除了自己，还有身边的植物、动物等等，且初步有了生命皆平等的意识。

在成长树部分，包含自身特质、在小组中的感受或学习到东西，以及未来的计划。可以看到组员在这三个方面都有较为清晰的认知，均写到对生命的不同认识，也做出了未来的计划，比如一位组员由小组反思到自身与同学发生矛盾时会孤立他人，有组员写到到珍惜生命等。

七、总结与反思

（一）社会工作者专业角色的反思

在小组中，社工扮演了“领导者、组织者、鼓励者、引导者、支持者、关系协调者以及评估者”的角色，且需要根据小组的不同阶段发挥不同角色定位，这样才能充分发挥小组的动力来达到小组的目标。在整个小组开展过程中，社工并非作为老师角色进行授课教育，而是充分运用小组动力，通过组员的互动来解决意见分歧等情况。社工并非自称XX老师，而是与组员一样取了昵称，与组员作为平等的地位进行相处。运用优势视角发掘组员的潜力，进行正向强化。

（二）小组内容、形式的反思

小组采取考虑到组员都是儿童，具有探索与好奇的特质，社工在内容设计上贴合儿童的特性，动静结合，游戏、绘本、视频、绘画、讲解与讨论多种形式，在吸引儿童注意力的基础上引入主题的教育。同时，考虑到儿童好动的特性，社工在小组规则设定的时候特意加入了“木头人不许动”的规则，通过实践来看，该规则在整个小组中的运用非常有效。但是每节小组活动时间在一个半小时左右，虽然通过创新的活动形式让组员的注意力都在组内，但活动时长过长也会影响组员的吸收程度。

生命教育是一个长期、复杂的过程，本次小组仅针对儿童个体，且时间有限，未将家庭结合起来进行，有其局限性。

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