段考结束了，学生对自己的学习有了进一步的认识，应该说考出了问题、考出了方向、考出了干劲。这一些是如何实现的？
一、考试是诊断
高中学习三年才进行的高考以极快的速度转变为月考，并且莫名其妙的被人们（包括学生）接受，于是考试焦虑迅速蔓延到起始年级。高考是选拔性考试，对试卷的区分度和难度有非常高的要求。月考的目的是什么？肯定不是选拔，是诊断！
诊断学生的知识、能力、方法、思维、习惯到了什么地方，与我们的目标差距有多少。
二、诊断要有标准
既然是诊断，必然有个标准，不然无法评估学生的水平和差距。所以我们研制试题的标准——考试目标。我们研制了预估分——高考理科线。学生考完试对照考试目标就可以知道掌握水平，对照预估分就可以知道差距。
三、标准要客观
考试目标和预估分的科学和客观会影响到学生对自己的诊断。我们根据学习目标确定了考试目标，做到平时如何学，考试就如何考，做到“学——教——练——考”高度一致，这样学生就能够对自己的学习有一个客观的评价。我们根据考查内容确定预估分，知识再现、能力迁移、情景分析我们赋予不同的预估分。
对于60名高水平学生的段考，因为成绩不成正态分布，所以名次已经没有价值。比如94分40名，95分32名，93分58名，你说40名是中等偏下吗？
如何让学生诊断自己的水平？我们根据成绩的分布，预估分以上分3段，分别赋予7分、6分、5分。预估分以下分2段，分别赋予4分、3分。每次考试累加，这样学生就可以获得一个学科积分。5分是高考水平，3分是学业水平测试水平，学生根据积分就可以知道自己的水平。我又规定每5分上升一段。一年以后学生根据自己的积分和段位就可以知道学科优势。
四、解读要个性化
诊断的主体是学生，所以向学生解释如何看待成绩、名次、目标、积分、段位是最终目的。除了集体解释，个别解释非常有必要，因为可以获得学生成绩以外的真实的情况。
师生共学习，同研究，一路走，一生情。
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