2022年4月21日，《义务教育课程方案和课程标准》颁布。目前网上出现了一些专家对课标的解读，一些骨干教师对新旧课标进行比较的研究成果。面对《义务教育课程方案和课程标准》来了的现实，作为学校和教师面临着哪些问题？如何解决这些问题呢？
一、问题在哪里？有哪些？
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（一）、学校面临的问题有：
1、从实施角度看，审视学校的办学理念、育人目标、课程方案、课程表、时间表、评价方案等是否符合国家课程方案的要求？
2、从保证措施看，审视学校的教师专业能力、课程资源、教研制度、绩效考核、评优树先等方面是否符合国家课程方案的要求？
（二）教研组面临的问题有：
1、从实施角度看，学科课程方案的校本化、学科课程标准目标体系的建立、学科单元教学方案体例的研制、学科单元教学设计的实施、学科专业能力（思维）水平量规的研制、学科研究性学习资源的整合、学生学习质量检测标准的研制，是否提上日程？
2、从保障措施看，学科研究力量、研究制度、激励评价是否科学、清晰、可落实？
（三） 学生面临的问题有：
1、在学习专注角度看，在教师的专业引领下，能否建立“潜能认识——培养兴趣——责任担当”的自我认知提升系统？
2、在学习成功角度看，在教师的专业引领下，学习目标是否清晰，自我驱动是否强烈，表现评价是否及时，自我认知是否适切？
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二、问题如何解决？靠什么？
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1、提升教师的专业性
课程体现和凝聚着人类文明精华，体现着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的基本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是教育教学规律和人才成长规律的集中反映，具有极强的科学性。
学校和教师落实课程改革的方式就是提升教师的专业性，用教育科学研究支撑、驱动和引领学校的课程改革。
教师要研究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。
教师要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身心参与的实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。
2、推进学校课程建设
一是处理好学校行政职能与育人使命的关系。行政职能体现在营造良好的教育生态环境，提供必要的条件保障，健全课程实施考核、奖惩机制，进行必要的兜底管理，为学校高质量实施国家课程、地方课程，开发校本课程留有空间，为教师创造性地开展教育教学活动留有余地。
二是以课程为龙头，对教学、考试评价、教师培养培训、课程资源建设等做系统规划，促进教-学-评-培-研的一体化，构建全方位、全过程的育人体系。
三是跟踪课程实施过程，不断总结课程改革经验。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水，必须把调查研究、行动研究贯穿课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用并发展课程理论思想，发现鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施经验。
3、用学习科学和心理知识武装学生
学校在国家课程方案基础上为学生设计了更具弹性的课程方案，这为学生全面而有个性成长奠定了基础。但是，学生面对具有选择性、实践性、综合性的课程是否就会正确选择？面对真实问题的挑战，是否都勇于经历问题解决的过程获得经验？面对紧扣课标的学习量规和成功标准，是否一定培养出自我评估能力？当这些问题的答案不再来自一片森林而是一棵棵不同的树木时，学生是否应该掌握一些学习科学和心理知识的知识呢？
这些要进入学校育人方案，要进入课程规划，要有专人负责推进。
（本段综合了中国教育科学研究院院长崔保师，江苏省教育厅副厅长顾月华，北京十一学校龙樾实验中学王海霞等人的观点。）
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✦ 教学即研究
在国家课程改革深入推进的历史进程中，
学校是“研究院”，
教师是“研究员”，
学生是“研究生”，
也许是个不错的选择。
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