一、问题的提出：何为专家思维？
教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。 ——蔡元培
“核心素养”、“学科核心素养”“深度学习”“真实性学习”“高阶能力”“项目化学习”“单元整体教学”“合作学习”“跨学科统整”“STEM教育”“批判性思维”“创新能力”“大概念”等等概念井喷式提出，这是一场科学革命到来的标志，这些概念反映了科学家观察世界的视角的变化。这种焦虑表现在教育上就是“德才兼备”人才内涵进一步丰富：人才不仅要有知识，还要有运用知识去创造性解决问题的素养。
学界把问题聚焦在如何让“惰性知识”变成“活性知识”？学生学习的知识只在某学科或者某单元才能被激活（学生如果真正学习了的话），一旦离开这些学科和单元，这些知识就很难被激活，怀特海称之为“惰性知识”。如何才能实现“惰性知识”在单元之间、学科之间、学校与现实之间迁移，从而成为帮助学生解决现实中复杂问题的“活性知识”呢？
学界的思路是：通过“专家结论”建立学生的“专家思维”（大概念），“像科学家一样思考”“像文学家一样思考”，让“专家思维”（大概念）在学校教育和现实世界、现实和未来之间搭建起一座桥梁。
史宁中教授指出，数学核心素养的总体表现：会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）（数学的一般性）；会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）（数学的严谨性）；会用数学的语言表达现实世界（数学模型）（应用的广泛性）。
什么是“专家思维”呢？专家把自己领域内的要素变换成为他们自己的自然知识，他能够“解释”“释疑”对世界的理解，能够从“应用”中“洞察”他人的理解，通过“移情”和“自知”探寻自我理解。
二、问题的表征：专家思维案例
1、袁延香校长提供的案例
案例1：小学部数学教师围绕“数感”，依据《课程标准》，分析教材，遵循认知规律，研制了“数感”的“专家思维”：“数出、读出、推出、估出、算出、用出”。
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案例2：
小学数学教师在《认识平行四边形和梯形（第二学段4-6）》的单元设计中，从课标的“认识”出发寻找到了“学科思维”（大概念）：建构特征。
首先，利用三角形高的画法的迁移，先让学生自己画平行四边形的高。
其次，寻找生长点和延伸点，此处的生长点和延伸点是平行四边形的高和三角形高不相同的地方，即，两组边到对边之间的垂直线段都是平行四边形的高，所以此处教师要设问“平行四边形只有这一条高吗”，引起新一轮思考和探究，再在教师指导下完成两组高的画法。
第三，学习梯形高的画法时，让学生自主寻找生长点和延伸点。
第四，辨析梯形和三角形、平行四边形高的不同，体会关于高的内涵。
第五，最后要有三种图形高的同框图，再次感受知识的结构和体系，以及数学知识的整体性。
案例3：
袁延香校长听了孙文正老师六年级复习课《分数解决问题》后评价说：孙老师带着学生从已知两个数量的差、整数倍、分数倍梳理，帮助学生很好的厘清了分数倍的问题的“源头在哪里”，原理是什么。帮助学生更清楚理解分数倍数量关系的本质，同时这个本质还可返回去解释整数倍的关系。孙老师在梳理关系时，利用分类的数学方法来提取分数倍问题的本质特征：通过分类，找出每类的特点，才能更加清晰认识到什么样的问题是用分数倍的关系来解决。
孙文正老师领悟到的“专家思维”就是“通过分类，找出每类的特点，才能更加清晰的认识到什么样的问题是用分数倍的关系来解决。”
案例4：《知否》一剧中，刘琳成功塑造了盛大娘子的角色，这个人物形象鲜明立体，辨识度很高，得到了大家的认可。一位演员能如此传神的塑造一个形象，依靠的是什么呢？
一位娱乐记者采访刘琳：你觉得盛大娘子是一个什么样的人？刘琳回答说：她是一个不让子女利益受损的人。
袁校长分析说：刘琳对角色的“专家思维”就是“一个不让子女利益受损的人”，正因为她有对要演绎人物的概括性认识，也可以说是对角色的概念性理解，才确保她在长时间的演绎中统领起无数情节的细碎表演，才塑造出了形象丰满的角色，才让观众对角色产生认可和理解，才对演员有了极高的赞誉。
2、项传闻院长提供的案例
我们中国人对花是情有独钟的，所谓“花开富贵”、“花好月圆”、“如花似玉”，多是基于对花的热爱而产生的感叹。孔子爱兰，陶渊明爱菊，陆游爱梅，周敦颐爱莲……文人们不仅从花形、花色花香中感受到了美好，还从花的品格中获得了人生有益的启发。即便是讲述故事的小说家，也会将“花”请进作品。
项院长领悟到的“专家思维”就是“花，一种诗意的中国文化表达”。进而给学生设计了一个“大任务”：请你化身为阅读推广大使，当一回“护花使者”，以小组为单位，将你从本组选文中，探究到的花和人、花和主题表达的关系绘制成海报，并向没有读过的同学来推介作品，让他们看花识文、闻香阅读。要求：主题明确，图文并茂，能激发读者阅读兴趣，能揭示隐藏在花背后的文化价值。
三、如何获得“专家思维”
“专家思维”既是抽象的又是鲜活的，抽象指的是它有大概念的支持，鲜活指的是它来自具体情境，并能够返回到具体情境中被应用。“专家思维”的锚点是“大概念”。
把重点放在“大概念”的抽象特征上，或者让学生把“大概念”记住，这是对“大概念”的误解。因为“大概念”是超越具体的抽象，“大概念”的生成是一个“具体-抽象-具体”的循环过程，是归纳和演绎两种思维协同活动的结果。“归纳是发现能够起联结作用的基本信念，演绎是检验这一信念能不能统一解释各分割的细节，从而在此基础上予以肯定或否定或修正”。
“大概念”决定于他“大脑中突触分裂和关联的复杂性”。要想大脑神经发生变化，就要将学校教材和现实世界建立联系，就要养成一种习惯——寻找学校教材和现实世界接触点和相互关系的习惯。
教师的教学设计和学生的学习过程都是如此。
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