英雄最完美的落幕——来自《项羽之死》的崇高美

着意于精神，着力于言语，必得益于能力——韩军。

         

——“现实困境的超越与救赎，以史铁生、朱自清为例——《我与地坛》《荷塘月色》群文阅读教学”

这，昨晚推文中承诺下的作文，已经完成近两千字；本来计划今天推出第一部分。

但，突然有两件事，刺穿了我写作时的宁静。

         

其中一件，是因为此文的写作，涉及到朱自清写于1927年7月的名篇《荷塘月色》，想要深度解读《荷塘月色》，必须了解作于1925年的另一名篇——《背影》；

而想要理解《背影》，著名特级教师韩军的——引发四川师大教授李华平、著名学者孙绍振等数名大学教授、博士生导师围攻的——《<背影>正解：生之背，死之影，不能承受的生命之轻》、《韩军解读<背影>》，是无法绕开的文章。

         

查找，韩军对笔者影响至深的那句“着意于精神，着力于言语，必得益于能力”文字时——

赫然发现，写于十三年前的这篇《英雄最完美的落幕——来自<项羽之死>的崇高美》的文字，以草稿中的《英雄完美的落幕——<项羽之死>说课稿》为题在网络泛滥，并被某些人整段、甚至主体不变的方式发表。

搜索旧日笔记本，发现不止有写作时间，还有留给自己、写给评委的简案、定稿、修改等各种版本，甚至PPT的各种版本以及当时的录音文件。

         

因为，暂时没有、暂时不愿获得他——冷晓栓，以《<项羽之死>说课稿》为题，发表于《语文教学与研究·上旬刊》2013年第1期——的全文，仅从“教学目标”来看，一字未变。

         

对此：

一方面，我保留对他及《语文教学与研究》起诉、追责的权利；

一方面，贴出未曾流布网络的最为详尽的稿件、部分证据截图，以正视听；

一方面，也促使我排除一切干扰，并加快写作进度，以时光见证夙愿得偿。

——题记

（为保证阅读的流畅度，图片于文章末尾帖出）

         

英雄最完美的落幕——来自《项羽之死》的崇高美

         

【说教材】

一、教材简析:

1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。

刘熙载在《艺概》中说：“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。

全文记述了项羽这位悲剧英雄的完美落幕，表现了他失败时的英雄气概。

这里既有霸王别姬的铁骨柔情、东城快战的骁勇善战、又有乌江自刎的知耻重义。

整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之、叹之，爱之、怜之。

         

2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强；

因此，在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上；引导他们深入理解和把握文章的艺术形象，获得审美感受。

 

【说学情】

本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解的难度不大。

因此，本课以学生自学为主，重点从“散文创造的艺术形象”（以于诗歌形成区别）入手，欣赏本文。

（学法指导）课前预习：

标出重点字词，要求学生借助字典完成对文本的字面理解；查阅资料，了解项羽的生平。

         

单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

课文教学目标：

知识与能力：

通过对人物语言、动作的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。

过程与方法：

分析人物语言、动作 神态的描写，感知人物形象。

情感态度与价值观：

感知项羽的悲情英雄形象，学会历史地、辩证地评价人物的性格与命运。

教学重点：人物形象分析鉴赏。

教学难点：学习“沧海横流方显英雄本色”的人物塑造手法：

——把人物放在历史的大背景下进行塑造、描写。

教学安排：一课时

         

【说教法】

课前预习要求：

1、掌握生字词；2、理清行文思路。

课堂设想：

教师设疑、激趣、导学，学生思考讨论、合作答疑。

师生之间互动交流、合作探究。

         

【说教学流程】

一、激情导入

沧海横流方显英雄本色，力拔山、气盖世的项羽节节败退来至乌江岸边：

才气过人的西楚霸王，将怎样落幕自己的人生；司马迁，又将如何浓墨如云？

（环节评价：

所以如此导入——意在突显英雄的悲剧色彩，以引领学生还原并走进历史现场。）

         

二、整体感知

（提示）在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景来写项羽，突出了他怎样的性格特征？

（明确）垓下之围、东城快战、乌江自刎

（环节评价：

白居易说，“未成曲调先有情”。而这个环节的设置，既从来整体上把握了课文，又让学生隐隐约约地感知到，太史公是如何通过历史大事件来塑造人物性格的。）

         

三、文本赏读。

（课堂过程：读文质疑，把玩品味，师生探究，梳理结论。）

场景一：垓下之围

（问题提示：）

 “霸王别姬”是《史记》离别场面的描写中最悲恸动人，又最壮怀激烈的一幕。

当时项羽已兵败垓下，被汉军重重包围，陷于四面楚歌之中。司马迁是如何再现当时历史场景的？

（环节评价：

激趣质疑，把问题发散出去，让学生见仁见智。

然后，学生讨论回答，生生之间，师生之间的观点互相碰撞之后，教师方才归纳小结。

期间，教师可以或者说应当参与生、生之间的讨论。）

         

1、先说“歌”：

（对于“歌”这一部分的描写，重在指导诵读；

读，不是文字的简单传声，而是生色俱动的感情投入，是对历史人物的感受、解读，也是艺术再创造的一种方式。）

垓下绝唱，柔肠百转，要如何、该如何去读？

从这一“歌”字，你感受到一个怎样的项羽？

教师诵读《垓下歌》。

（环节评价：如同坚硬刚强的山峦上开满了情意绵绵的伤痛之花，由此可以见出一个铮铮铁骨的汉子的无奈与柔情。）

         

2、再说“ 泣”：

这是多么悲壮的一幕！

试想，一个从小就胸怀“学万人敌”之大志，曾经破釜沉舟、威振天下的壮士，是区区夫妻诀别能够使他落泪的吗？

然而，绝不轻易落泪的项羽，他哭了。

问题：谁能读懂西楚霸王此时、此地、此境中的内心？

（环节评价：

已经被初步激活的学生，此时定会产生不同、甚至矛盾的答案——有的会说体现项羽的儿女情长，表现了霸王理想的破灭。

教师，可于此处因势利导，并引用班固《汉书》中的描写进行佐证，以期水到渠成，得出一致性的结果。）

         

先看霸王之“哭”：

“泣数行下”，这是司马迁笔下的项羽唯一一次的落泪，也是最后一次落泪，它充分渲染出英雄末路的悲凉。而，随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。

引例：“泣数行下”，班固在《汉书》中改为“泣下数行”。

问题：你认为哪一个更好？

明确：“泣下数行”只是一般的描述，如同电影远景镜头；“泣数行下”则是变远景镜头为特写镜头，更能突出项羽之泪，更好地渲染了悲剧气氛。

         

无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。

他哭：哭他的名骓美人不能保全；哭他的霸业之败北，理想之幻灭 ；

他悲：悲叹“力拔山”“气盖世”的自己竟陷重重包围而无路可走、只落得英雄气短。

一“歌”一“泣”，把项羽的儿女情长、铁骨柔情，描写得淋漓尽致。这里重点体现了人物性格的一个“情”字。

（板书：“情”）。

引例：所以，清代评论家吴见思说——

一腔悲愤，万种低回。

地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极也!

         

场景二：东城快战。

穷途末路之时，我们的主人公英雄就此退缩了吗？

没有。他要为诸君快战一场。

1、何谓快战：

问题：这里的“快战”可以改为“决战”？

明确：“快”字从“心”，本义是痛快、畅快。“快战”即痛快淋漓地战斗一场。

快战无关胜利，不为结果！

快战是为了展示自己的骁勇善战，是英雄落幕前最后的演出。

决战则带有鱼死网破的挣扎意味，项羽之快意与自负，则荡然无存。

         

2、快战如何：

（重点赏析——细节，对比和侧面烘托手法。）

问题：溃围、斩将、刈旗——三次快战之中，你认为哪一次最是酣畅淋漓？

明确：（1）项羽――大呼，驰下；汉军——皆披靡，遂斩汉一将。

“披靡”本指草木随风散乱地倒下，这里喻指军队溃败。

问题：遂斩汉一将”中的“遂”字有什么意味？

明确：“遂”――说明项羽“斩汉一将”轻而易举，如同探囊取物。

         

（2）项羽——瞋目而叱之；赤泉侯——人马俱惊，辟易数里。

瞋目，指瞪大眼睛表示愤怒。学过的课文中还曾出现过一次：

引例：哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。

士皆瞋目，髮尽上指冠。

——《荆轲刺秦王》

         

问题：三处描写，哪一处最为精彩？

明确：妙在侧面烘托。写作时我们运用这种侧面烘托的手法，可以收到以一当十的效果。

引例：“项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，不敢仰视”

明确：此时的项羽已经不需再战，只需瞪大眼睛大喝一声，对方便人仰马翻。

尽显其勇冠三军，力挫群雄的神勇。

项羽的这种神通，一如《三国演义》中的张飞长坂桥喝退曹操大军。

东城快战之中，我们看到了一个骁勇善战的项羽。

（板书：“勇”）。

         

3、为何快战：

问题：我们探讨了何谓快战，快战如何；

现在，我想问同学们，项羽为何要进行这场表面看来毫无意义的快战？

明确：只为证明一句话：天之亡我，非战之罪也。

问题：天亡我，非战之罪也。这句话在文中出现几次？

明确：项羽为何把这句话说了三次。

他认为一切是天命的安排，而非自己指挥作战的过错，所以不服气。

引例1：认输而不服气，故言之不足，再三言之。

――钱钟书《管锥编》

明确：明知必死，意犹未平，可见其自信、自负而不知自省、自责。

引例2：所以司马迁说：

霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。

乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

         

场景三：乌江自刎

1、东城突围之后的项羽想不想渡江而东？

明确：项羽“欲东渡乌江”。

问题：“欲东渡乌江”的项羽；为何，偏偏在有船可渡的情景之下，拒绝渡江呢？

明确：项王笑曰——

“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

明确：最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无一生还。

如此，项羽何以见江东父老。于是项羽在生与死、苟活与尊严之间，坚定从容地选择了后者。

籍（注意，此处项羽用了他的名——“籍”；而非字——“羽”，此处见性情，大有深意）独不愧于心乎？

寥寥七字，道尽一个顶天立地大丈夫的心声。

         

2、生与死的选择最见一个人的本性，直面生死方显人格魅力。

问题：如果是刘邦面临这样的机会，他如何选择？为什么？

引例1：汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下；滕公常下，收载之。如是者三。曰：“虽急，不可以驱，奈何弃之！”

――《史记·项羽本纪》

汉王道逢孝惠、鲁元，载行。楚骑追汉王，汉王急，推堕二子。滕公下收载，遂得脱。

——班固《汉书·高帝纪第一》

引例2：（项王）告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰：'约为兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

――《史记·项羽本纪》

明确：同样是面临绝境，刘邦置儿女、父亲不顾，而项羽却为了江东子弟而举剑自刎。关于项羽的这次拒渡行为——

引例3：李清照有最为精当的评价：

至今思项羽，不肯过江东。

明确：一河之遥，是生死之界；一念之间，是存亡之抉。

项羽：为了无愧“怜而王”之的江东父老，为了无愧堂堂七尺男儿之身——知耻重义，以死相报。

（板书：“义”）

         

3、行文至此，司马迁还有话要说。

问题：项羽之义，除去拒绝渡江之外，还有哪个细节体现了出来？

明确：吕马童是故人，是背楚投汉的仇人。

故人，追之、认之、欲杀之以取赏；项羽，慷慨赠头。

         

收束全文：

铁骨柔肠的项羽死了；

骁勇善战的项羽死了；

义薄云天的项羽死了——

乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。

他死得壮烈，死得英勇，死得大气磅礴。

他的死，是高贵的；他的死，具有无与伦比的人格魅力与审美价值。

         

这是史迁的如椽大笔；

这是英雄的完美落幕。

         

四、课堂延伸：

问题：通过本节课的研读，我们初步了解了重大历史事件对塑造人物形象的作用。

联系预习，同学们对这一问题还有没有更多的发现？

明确：巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围，这就是项羽英勇一生的三大事件——

钜鹿之战，他破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄；

鸿门宴上，他刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子；

垓下之围：慷慨悲歌，乌江自刎，留下英雄末路的悲怆。

         

巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围这三件事：

既反映了项羽创造辉煌、抉择失误、走向末路的人生三部曲；又展示了秦亡汉兴的历史脉络；同时写出了悲剧英雄项羽叱咤风云、英勇善战、胸无城府、不善权谋、迷信武力、至死不悟等主要性格特征。

选择重大历史事件描写历史，既能使人物形象突出，又能与历史进行完美的结合。

         

五、纵深拓展：

（环节评价：

至此，文本讲授结束；而学生自主阅读、学习《史记》过程才刚刚开始——

因为，给学生留下无限思考、并激活他们阅读相关名著的课堂，方为真正的课堂。）

         

我们这篇课文节选自――《史记·项羽本纪》。而本纪，是用来记述历代帝王的历史。

问题：项羽是帝王吗，他应该放在本纪之中吗？

引例：司马迁以项羽置本纪，为《史记》入汉第一篇文字，俨然列汉诸帝之前而无所忌……

——明·钟惺《葛氏〈史记〉卷七》

情景：由此可见司马迁对项羽的激赏；而班固的《汉书》却把项羽与陈胜合并一起放在列传之中。

问题：本纪还是列传》

如果，由你来做史官，你会如何选择？

         

六、作业布置：

（环节评价：

作业是文本解读的延续，如何设计，将决定者课堂教学的深度与走向，因此我设计了这样两个题目。）

以《我心目中的项羽》或《题乌江亭》为题写一篇600字左右的文章。

         

后记：

毕竟是一十三年的文字，修改起来还是要动刀的。

最终，从四千字，到加上题记，变成了五千多字。

         

明日继续《我与地坛》的解读。

明日请早

         

写于夜色下的沅醴居