用好资料，体会感情：《圆明园的毁灭》教学与反思 | 魏华专栏

解读与目标定位

《圆明园的毁灭》是五年级上册第四单元的课文，本单元的阅读训练要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过收集、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文字里行间的民族精神和爱国热情。体会课文的思想感情是目的，结合资料是为体会感情服务的。

本班学情分析：对于“搜集资料”一类的作业，一部分学生往往习惯应付了事。他们通过互联网搜索和课文有关的资料后，大篇章的打印或是随手抄写，课上分享时，或是遇到生字读得磕磕绊绊或是认不清自己“龙飞凤舞”的字体，资料的作用并不能很好地体现出来。

本单元开启课关于“搜集资料”的学习活动安排如下：

1.明确搜集资料的目的：深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情。

2.回顾搜集资料、整理资料的方法。

3.具体搜集资料要求：

（1）尽可能从多个方面搜集与课文相关的资料。

（2）对搜集到的资料进行筛选，字数在精，不在多。

（3）搜集到的资料要内化于心，最好用自己的话分享出来。

学习活动设计与教学反思

一、借助资料，答疑解惑

1.初读课文，提出问题。

圆明园的毁灭为什么是中国文化史上不可估量的损失、是世界文化史上不可估量的损失？

为什么英法联军肆无忌惮毁灭圆明园？

为什么英法联军不毁灭故宫，而是毁灭圆明园？

为什么不重新修建圆明园？......

2.借助资料，答疑解惑。

针对同伴提出的问题，结合资料解答。

反思：

1.资料搜集有兴趣。在学习前面《古诗三首》《少年中国说》时，大部分学生都能按照多方面、精筛选、内化于心这三个要求进行资料分享。学生义愤填膺讲述南宋、北宋历史；声情并茂介绍戊戌变法的原因以及变法内容，还有同学给大家介绍了梁启超的生平......这些资料的介绍吸引了同学们的兴趣，也加深了对课文内容的理解。我及时鼓励评价，号召其他同学向他们学习，到这节《圆明园的毁灭》，全班同学都能积极搜集、踊跃分享。

2.资料分享有作用。学生针对课文提出问题，其他同学结合搜集来的资料进行解答。令人欣喜的是，提出的问题全部得到了回应，这就意味着学生们资料搜集得范围很广，这个环节，学生们深刻体会到了资料分享的作用，能帮助同伴答疑解惑，还能加深对课文内容的理解。

二、感受圆明园昔日辉煌

（一）整体感知。课文围绕圆明园写了哪几方面的内容？

布局精巧、建筑宏伟、文物珍贵

（二）结合课文内容，借助相关资料，体会圆明园的辉煌。

1.出示第一自然段，提出问题：为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

（1）“不可估量”是什么意思？

（2）从中国“中国文化史”到“世界文化史”你有什么思考？

（3）文中的“叹号”可不可以换成“句号”？

2.看精巧布局。

（1）理解词语：举世闻名、众星拱月，整体感受园内美景。

（2）学生资料补充圆明园功能作用、面积、建筑时长、历经朝代。

3.赏宏伟建筑。

（1）抓“有......也有......”等关键词句，体会圆明园风格各异的建筑。

（2）教师补充科技还原后的圆明园视频，激发学生对圆明园辉煌建筑的直观认识。

4.观珍贵文物。

（1）体会过渡句的好处。

（2）抓住“上至......下至......”“奇珍异宝”“最大的博物馆、艺术馆”等关键词句体会文物的珍贵。

（3）学生补充资料：圆明园内珍宝数量、当时搜集珍宝的不易、被掠夺的珍宝在国外拍卖行的价值。

反思：

1.资料点燃课堂。不管梳理到哪一方面的内容，都有同学踊跃补充资料，在这些丰富的资料的面前，学生真切感受到了圆明园辉煌的历史。

2.课堂的“缺憾”。本节课就是按部就班的传统课堂，教师一步一步从整体感知圆明园三方面到具体每个自然的详细讲解，学生在这个学习过程中一直被老师牵着走。一个个琐碎且毫无挑战的问题，没有促进学生深度思考。

3.教学新思路。设计有趣的驱动性任务——小导游带你云参观，领略辉煌圆明园。有丰富资料的加持，这个富有挑战并且有真实情境的任务，一定能吸引学生学习兴趣。

三、体会侵略者残暴罪行

1.抓住“连烧三天”、“侵、闯”等动词体会侵略者的野蛮行径。

2.学生补充资料：英法联军肆无忌惮火烧圆明园的历史背景、流离失所的海外文物、12生肖兽首的故事等，激发学生对侵略者的痛恨。

3.体会文章用大量笔墨写圆明园昔日辉煌的原因。

四、抒发内心爱国情感

1.再读课文，抒发内心愤慨与图强。

2.展望未来，为中国梦贡献自己的力量。

总体反思：

1.明晰学习目标，细化任务要求。以往随口布置一句回家查资料，学生不知道查资料的目的，也不知道搜集资料的要求以及汇报资料的方法。本单元在开启课上就明确查资料的目的和要求，学生内心有目标就会按要求完成。

2.把握课文核心问题，设计有驱动力的学习任务。立足课文整体构思，在学生有了充足资料的基础上，发布学习任务，大胆放手把课堂交给学生，促进学生深度思考，激发学生思维的发展。