让生命与自然合流
——《我看》个性化赏悟
文|李亚平
前言:
假设我是五百年后的一位诗歌爱好者,假设我要来解读这首《我看》,假设我不知道这首诗的背景,而又想探究这首诗歌的表达——
这是一首哲理诗,以形象说理。
这首诗可以分为两部分:1——2节为第一部分,3——4节为第二部分。第一部分描绘意象,构画意境。第二部分抒发感悟,表明意旨。
按照王国维的说法,第一部分写的是无我之境,第二部分写的是有我之境。
诗是用形象说话的。我们先来梳理1、2节的诗歌意象——春风、青草、远水、绿潮;飞鸟、晴空、流云、大地。读诗歌,我们要学会给意象分类。这里的意象都属于自然景物,象征着生机和美好。我们还要观察意象之间的关系。办法是观察动词的使用:例如“揉”——春风“揉”过丰润的青草,这个词语让我们想起大人爱抚孩子的脑袋瓜儿,这个动作代表着喜爱、亲密、呵护,代表着双方之间的能量传递是信任的、自由的、美好的、和谐的、享受的,不是对抗的拒绝的排斥的。
还有“荡”这个动词,荡漾,不是澎湃,是一种舒展放松的样子,春风不仅爱抚青草,也给远水带去了欢乐的潮汐。
“吸”也值得关注。“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”,虽然美,但是是对抗的姿态,给人亢奋的紧张感,吸则写出飞鸟的奔赴和晴空的迓迎,就像孩子投入母亲的怀抱。没有对抗,只有和谐、热爱、双向奔赴。
“沉醉”更有意思。大地为红晕的流云而沉醉,然而流云却在“无意中”,对一切毫不知晓。不仅如此,流云被谁染上美丽的红晕?应该是夕阳?然而流云也许亦并不知道。万物之间互相成全,互相欣赏,没有彼此对立距离豁然,也没有曲意逢迎卖弄讨好,一切都是自由的,友爱的,美丽的,深情的。
如果说第一节诗里的意象互动有主动的一方和被动的一方,那么第二节诗则完全不同,一是飞鸟吸入晴空,颠覆了我们对“鹰击长空”“一鹤排云”这种主动进攻型关系的认识,而是反过来,晴空吸入了飞鸟,飞鸟和晴空不再对抗,而是融合,飞鸟成了晴空的呼吸,晴空视飞鸟为生命,彼此不分你我,共同存在。流云则还有不同。“流云慢慢地红晕”,我们知道,如果是人,脸上的红晕往往代表着幸福的来临,代表着被爱慕的欢喜,那么流云被谁爱慕呢?应是多情的夕阳,夕阳的爱慕让流云更加美丽,然这美丽的流云却又被大地凝望,沉醉。妙的是,这里面没有主动的施加,也没有被动地接受,只有万物间彼此的爱慕、成全、欣赏。这样的自然,和谐美妙。
这便是第三节诗里所提到的“谐奏”状态。
这样的谐奏是因为自然万物之间互相有着正向关联。也就是说1、2节诗中的意象还有一个特点,那就是亲密关联,互相成全,各自美丽和谐共处。两节诗所营造的意境是优美深情的。
诗歌的第三节突然感慨“哦,逝去的多少欢乐和忧戚,我枉然在你的心胸里描画!哦,多少年来你丰润的生命,永在寂静的谐奏里勃发。”这里出现了一个“你”,“你”是第二人称代词,这里应当指谁呢?我问了学生,学生回答是自然。我问为什么。学生说因为前面写的都是自然景物。这就对了,联系上下文解读,在语言环境里品味词句之间的联系和互指。但这里的“你”,不是具体的某种景物,而是整个的自然。人也是自然的一部分。人却常常忘记这一点,总觉得自己贵为万物灵长,刻意地对一切进行着自以为是的区分,比如“欢乐和忧戚”,殊不知,“说不上快乐,也没有悲哀”(冰心语),作为自然界的一员,一切相逢都是成全。而过去的“我”却自以为是地把欢乐和忧戚截然分开,并反复描画,以使其更为鲜明对照。作为人类的“我”割裂了自然的本意,没有把欢乐和忧戚视为一体,没有把生命中的一切作为整体来欣赏。然而自然并没有因为我自以为是的划分和描画而停下生命的脚步,自然界中的无数生命样态时时刻刻都在勃发着,拥抱一切,热爱一切,接纳一切。这博大的自然,从不曾因为我的浅陋狭隘而干瘪,它永远是丰润美丽的。
那么我们拥抱自然,应当以怎样的方式呢?这便是第四节诗歌的内容。远古的哲人曾经对自然热望、咏赞并叹息,最终生命彻底回归自然,融入季节的起伏,融入自然的律动,让生命的力量和山川流云飞鸟融为一体,一起舒展、飘逸、永生。
哲人去了,哲人亦未去。他来自自然,又回归自然——自然是所有生命的归宿,即使是智慧洞明的哲人。自然比某一个具体的生命更强大,更神圣,更智慧,也更和谐。自然不为某一个或某一类具体的生命而存在。自然,超乎于人类的智慧之上。自然,没有悲欢。只有生命的丰润、生命的自在、生命的谐奏、生命的勃发。自然,视一切为自然,为应然,为当然,为必然。只有人类才会肯定和否定;接纳和拒绝;热爱和憎恨;亲近和远离。自然,不割裂所有的存在。
第五节。那“生命的飞奔”是被自然的“天风”挽着,坦坦荡荡,自由自在,就像鸟在歌唱,云在流动,树在摇曳。在自然的怀抱里,一切都是生命,不分你我亲疏是非爱恨;一切也都成全着自然这个大生命,一切按照自然的节拍律动,并终将以自然的方式寻找到自由。因此,作者情不自禁地呼唤“让我的呼吸与自然合流!”生命要活得像鸟一样自在,像云一样无意,像树一样潇洒;接纳一切际遇,不管是“欢乐”还是“忧愁”,都视作生命的花朵,在季节的起伏里,一朵一朵点燃,又一朵一朵熄灭。珍爱所有生命样态,包括自己。永远不被尘世的名利、权位、得失、成败、爱恨、悲欢所桎梏,像接纳自然一样接纳生命中的一切,像热爱自然一样热爱生命中的一切,像洞悟自然一样洞悟生命的终极奥义——以自然的心态,过自然的一生。感恩相逢,感恩成全,感恩接纳,感恩欣赏。
赏析诗歌要抓住“诗眼”。诗眼是流露诗歌灵魂的词句,就像眼睛是心灵的窗户一般。它通常不是具体的形象而是某种感情,某种思想,某种核心事物。诗眼也不一定唯一。诗眼出现的位置也不确定,可能在开头,也可能在中间或者结尾。例如这首诗歌,其最重要的诗眼是末节的“自然”一词,出现在诗歌的最强音的句子里“哦,让我的呼吸与自然合流!”末尾还加了叹号。这就说明,本诗所描述、所思考的对象是“自然”。本诗的第二个诗眼是“生命”,和“自然”这个第一诗眼出现的次数和位置不同,(“自然”只出现一次,且在全诗的末尾),“生命”则出现三次,分别在诗歌后半部分的3、4、5节,以高频出现的方式提醒读者注意诗歌的意旨所在——即歌咏自然的生命。所以,寻找高频词语解读意旨适用于一切文本。
抓住了诗眼,再来赏析诗歌,探究意旨,就像牵住了牛鼻子,一切都迎刃而解了。
赏析诗歌,还要注意诗歌行文逻辑。
因为诗歌要用形象说话,那么,诗歌的内容就会自然呈现出两部分:一部分是形象的描绘,一部分是作者要说的话,也就是要抒发的感情和表达的思想。那么这两部分孰先孰后呢?答案不言而喻——通常描绘形象在前,抒发情思在后。本诗即是如此。形象在前,是“兴”,也是“比”,还是铺垫,是伏笔。本诗前两节是描绘形象,后三节是抒发情思。我让学生圈画意象的时候,学生只圈画出前两节和最后一节的意象,对于中间3、4两节,则坦言没有找出具体的意象。就是这个原因。
诗歌的前两节,意象之间,是主动和被动的对立关系。诗歌的第二节则模糊了甚至消弭了这种对立关系。目的是表现出自然万物的和谐。这样递进的排列顺序是由诗歌想要表现的意旨所决定的。
那么诗歌的后三节是按什么逻辑排序的呢?或者说,这三节诗歌内容上有什么区别呢?
我们如果扣住诗眼“生命”来探究,就比较容易了。
第三节写的是认识到生命的永恒勃发,第四节写的是作为个体的类似哲人一样的生命的消失和融入自然,第五节是抒发诗人自己渴望生命与自然融合的感情。诗人直抒胸臆,以独白的方式表达出要将自己的生命与自然“合流”融为一体的心声,接纳珍爱生命中一切际遇,就像春风,青草,飞鸟,流云、大地,无论欢乐还是忧愁,都让生命活成花朵般美丽。因此,勃发、消失、融合,就是这后三节诗歌的逻辑了。
是的。所有的生命状态都是美好的,我们应心存感恩和欣赏,不应当拒绝一部分接纳一部分;不管是勃发还是消失,生命终将融入自然的怀抱里,成为自然这个大生命呼吸的一部分。这就是全诗的意旨了。我以为。
九上第一单元是诗歌单元,分别是《沁园春·雪》《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》。除《沁园春·雪》是上阕写景、下阕议论外,其余几首都是抒情诗;因此可以断定,《我看》这首哲理诗,是作为对照而被编入教材的。
因此我们教学的时候,可以联系其他哲理诗,如朱熹的《观书有感》《未选择的路》《理想》等,帮助学生理解用形象说理的方法。
解读这首诗歌,让我想起了“异化”这个词语。人类文明的进程,进化了我们的大脑,让我们的思维能力渐趋高级。然而,却僵硬了我们的灵魂,使我们难以相信古人提出的“天人合一”这样的观点。
试问当今,有几个人能真正从灵魂上“与天合一”?
你去看那终日坐在教室里绞尽脑汁的孩子,你去看那昼夜嵌在工厂里的工人,你去看那终日埋头在写字楼里的知识分子,你去看那终日乘着飞机来去的政界商界科技界文化界的要人,你去看繁忙街道旁边的商贩,甚至,你去看田野,那站在收割机前等着将收下来的粮食卖给采购商的农民,有多少生命是“与天合一”?哦,我忘记了还有旅游者,但是,你看那举起来的手机,你看那匆匆的脚步,那不是“与天合一”,那是在路过“天”,擦肩而过。
公园里确是有春风花草,山川中确是有飞鸟游鱼,天空中确是有明月流云,可,如今的它们大都寂寞着,无人问津。因为人们都在忙。为利,为名,为许许多多说不清楚的得失恩怨。
人是精明的动物。总是算计着活。
可是,算得过自然吗?
人的一切所谓爱恨、所谓得失、所谓悲欢,在无所不包而又吞吐不息的自然面前算得了什么呢?
因此,哲人说,人世间的一切都是幻象;只有自然,才是永恒的生命。
但人类偏偏丢了自然赠与的赤子之心。
且目前以无法自控的脚步离自然越来越远。
电子产品像洪水一样吞没着我们的时间,各种虚拟和现实的任务紧紧勒着我们的咽喉,对于名利的追求更是让我们牵肠挂肺,欲罢不能。
我们对抗,但无法逃避。人类给自己挖的坑越来越大。
我们接受,但内心迷茫。人类已经忘记作为赤子的模样。
如何让自己的生命具有自然的神韵,与自然合流?
身陷钢筋水泥,我不得而知。
人类智慧的大厦,把人类圈禁在自然之外;圈禁“追寻诗和远方”的叫嚣声里,圈禁在对于“努力”的狂热信仰里。
人类,正被自然放逐。
因此,《我看》被编入教材,让我喜欢。
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