【第十三周一周回顾】
[语文书]
30课，通过3个问题体会牧童的聪明之处。
31课，能讲清曹冲称象的办法。积累“先、再”等表示顺序的词语。
33课，能说出老人是如何判断出骆驼的体态特征的。用“看到……知道……”“因为看到……所以他知道……”“（之所以）知道……是因为他看见……”这三种句式来表达。
[古诗]
学习：
《少年行》
《约客》
《乡村四月》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《七步诗》
前两个月学习了诸多描写春天的古诗，5月开始渐渐过渡到描写夏天的古诗。写夏的好诗不如写春的多，所以再穿插一些其他题材的古诗，比如描写友情的。
我：谁来把《少年行》背一遍？生举手背诵。
我：谁再来把《约客》背一遍？生举手背诵。
我：这两首诗有什么共同点呀？
生：里面都写到诗人和他的朋友。（董彦欣）
我：你还知道哪些诗歌是写到诗人的朋友，或者朋友没有出现，也表达了对朋友的感情的？
生：赠汪伦。（喻阳）
生：黄鹤楼送孟浩然之广陵。（朱以安）
生：送元二使安西。（陈莺靛）
生：山中送别。（顾沁蜜）
生：别董大。（张贺璌）
生：春江花月夜中的“不知江月待何人”。（郭沐洋）
生：九月九日忆山东兄弟。（高鹤鸣）
生：相思。（张宸翊）
我：好，今天我们再来学一首李白写给王昌龄的诗。
……（交代了古诗背景，复习了王昌龄和旗亭画壁的故事，子规鸟的传说，了解古人以官职或任官地命名）
我，李白写这诗的时候心情怎么样？
生：不好。
我：怎么看出来的？
生：一个是“杨花落尽子规啼”，杨花都落光了，春天都要结束了，子规鸟在鸣叫着。
生：还能从“我寄愁心与明月”中的“愁”字看出来。
下课了，杜明烨跑过来说，一个“杨柳”的意思，怎么被古人弄得那么复杂呀！
董彦欣说，李老师，我觉得李白写的杨花就是指王昌龄，子规就是他自己。我一惊，这是把自己代入到诗歌当中了呀，这么小的孩子能有这样的感悟，实在难得。
[古文]
正好看到古文版《称象》，就和小朋友读了几遍，读通读顺，大致意思可以和课本对照起来看，讲解了个别几个字词的意思。也不是什么经典选文，无须背诵，只是让小朋友感受一下。
[对对子]
我：流星
生：明月
我：不太对，你看“流”是个动作，流下来。
生：陨石（郭沐洋）
闪电（李泽昊）
落日（张悦涵）
我：渔父
生：猎人（胡志杰）
我：“渔”是打鱼，也是个动作，打鱼的人称为“渔父”，还有吗？远在天边近在眼前啊。（本来想引导他们从课文中找答案）
生：教师！（陈唯尧）
牧童（李泽昊）
农夫（张宸翊）
杀手（董彦欣）
我：寒来暑往
生：冬去春来（姜心妍）
电闪雷鸣（黎家铭）
日晒雨淋（吴宇宸）
秋收冬藏（余思同）
我：“秋收冬藏”这个词语是谁告诉你的？
生；我从什么书上看来的，好像是《成语接龙》。
我：不错。
我：引狼入室
生：诱敌深入（胡志杰）
放虎归山（陈澍菲）
调虎离山（张宸翊）
亡羊补牢（董彦欣）
[故事复述]
讲了《好沙发不怕坐》，这个故事的叙述难点在对话缺少提示语，所以小朋友讲起来会略感别扭。
[小结]
先聊一个识字教学的成功之处，和大家分享。
单元练习有个题型是“加/换部首组字组词”，考生或想不出姐妹字，或是组词不符合规范（如“天，天上”），或写错别字致使失分。而我们班现在基本不扣分，这是怎么做到的呢？
做法是让学生直接抄写词语。比如学习“忿”后，直接让学生抄写“盆栽”“盼望”“贫穷”“扮演”“气氛”“颁奖”……
没有必要在平时做类似的练习，这是因为识字量小的学生，再怎么想都是想不出答案的。老师直接把答案给学生的好处是归类识字，大量积累。学生本来只能想到1-2个姐妹字，还要自己组词，难度太高；现在一下子复习了这么多姐妹字，他对汉字就会越来越有感觉，到了考试的时候，随便从“词库”中挑2个写，也不会手足无措了。
上周听了蒋军晶老师的一堂“《送别》群文阅读课”，挺受启发。蒋老师的思路很新颖，正中我下怀（其实这个做法也是韩兴娥老师所倡导的）。但在实际教学中，我还有点放不开，不敢像他们这样，一堂课教学近十首古诗。还是老观念在作祟：要扎实。
又在海读群里听到韩老师的一段话，大意是如果可以，最好把那些个“破卷子”都扔了，给孩子们读书的时间。每个班级的优秀孩子是怎么来的？是老师给了他充分的时间让他去阅读来的。“扩词”“抄写”这些内容占用了孩子们大量的时间，把课堂占得满满的，还有老师的“引导引导再引导”，纯做无用功。
我又受到了触动，开始布置分层作业，一、对于基础良好，单元练习能得优秀的孩子，就取消抄写作业，对于其他人来说，抄写还是有必要的，让他们加深记忆。二、如果当天的0号本默写全对，那么第二天就可以少默甚至免默。这样施行之后，第二天的0号本默写的正确率一下子升得好高！
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