第三部分：课时教学设计
第一课时
1.学情分析
结合本课时教学内容，例如教学阅读第一课时，以识字、分段、概括为主，那就围绕这两方面进行分析。一般是认知、学习能力两方面分析。
2.学习目标
1. 初步感知汉字音形义相结合的特点。
2. 通过阅读本单元“阅读材料”，了解汉字现状。
3. 通过对已知内容的思考，提出与汉字有关的更多问题。
3.核心问题
对比英文，汉字有哪些特点？→阅读单元阅读材料，思考汉字有哪些特点？→针对汉字这些特点，你有哪些问题？
4.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：初步感知汉字特点
教师活动1
1. 引导学生对比英文，思考汉字在结构、表意、造字法、检索方法方面有什么特点。
2. 引导学生小组交流。学生交流时，特别强调从结构、表意、造字法、检索方法等不同维度进行分类思考。
3. 对学生汇报成果进行点评。
学生活动1
1. 学生自主思考。
2. 学生小组讨论、集体绘制思维导图。
3. 对本组绘制的思维导图进行展示。
活动意图说明：
综合性学习单元，应该以学生的学习实践为主。本环节引导学生运用对比思维和分类思维，对自以为熟悉的汉字从经验角度进行分析，并在小组交流中互相补充成能代表学生目前最高理解水平的思维认知成果。
环节二：阅读了解汉字现状
教师活动1
1. 引导学生阅读本单元阅读材料，并对思维导图进行补充。
学生活动1
1.自主阅读本单元与“汉字特点”有关的材料，并对思维导图进行补充。
教师活动2：
1. 引导学生关注新的思考维度，并整合同一思考维度的不同素材，引导小组交流补充思维导图。
2. 对学生汇报的内容从思考维度和选材内容等角度进行点评。
学生活动2：
1. 小组交流补充思维导图。
2. 对本组绘制的思维导图进行展示。
活动意图说明：
引导学生在对已有经验进行自我思辨分析的基础上，通过阅读来对思考成果进行补充。不但完善这个作品，也为学生日后通过阅读的方式来完善思考维度打基础。
环节三：质疑思考汉字问题
教师活动1：
1. 引导学生互相点评其他组的思维导图。
2. 引导学生思考看到这种思维导图，针对汉字有哪些疑问。
学生活动1：
1. 互相点评彼此思维导图作品。
2. 小组讨论，并提出有价值的问题。
活动意图说明：
本单元阅读材料并不难，通过学生初读，已经可以了解大概内容。这样设计这个环节，旨在引导学生明晰对已完成的作品要有问题意识，要不断挖掘已知内容的未知内涵。
5.板书设计
感知汉字特点
音形义
造字法 经验→阅读→质疑→解疑
检索法
6.作业与拓展学习设计
1. 综合提升类作业：画出汉字特点的思维导图，20分钟。
2. 拓展延伸类作业（选做）：自主阅读林西莉《汉字王国》，录制讲书视频，一周内完成即可。
第二课时
1.学情分析
结合本课时教学内容，例如教学阅读第一课时，以识字、分段、概括为主，那就围绕这两方面进行分析。一般是认知、学习能力两方面分析。
2.学习目标
1. 通过阅读材料、对照插图，了解汉字字体演变的过程。
2. 通过阅读补充材料，联系书法课所学，初步学习欣赏书法的方法。
3. 学习搜集更多资料，录制讲解书法或字体演变的小视频。
3.核心问题
汉字字体与书写载体的演变遵循什么规律？
4.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：初步感知书法载体
教师活动1
1. 引导学生阅读《我爱你，汉字》导语部分插图，谈谈自己最喜欢哪件艺术品。
2. 展示甲骨片、青铜器、泰山刻石、瓦当、简帛、汉魏碑刻、唐宋墨迹；剪纸、扇面、对联、牌匾等图片，引导学生了解更多汉字艺术与文献的载体。
学生活动1
1.自主谈自己最喜欢哪件艺术品，并说明原因。
2.了解不同书体的文化载体，记录书法简史关键词，为进一步搜集资料做准备。
活动意图说明：
引导学生从直观感受书法向理性思考书法过渡，并给学生提供搜集资料的关键词和支架，引导学生自主探索更多对书法艺术形式感兴趣的内容。
环节二：初步感知书法字体
教师活动1
1. 引导学生了解汉字除了有不同的载体，同一载体也有不同的书体。
学生活动1
1.识别不同书体的特点。
教师活动2：
1.引导学生从笔法、结体、布局等角度对比不同书体的异同。
学生活动2：
1.小组结合书法课所学，使用表格的形式，从笔法、结体、布局等角度对比不同书体的异同。
活动意图说明：
引导学生从感性认知层面，通过笔法、结体、布局三方面，较为系统地对比同一内容不同书体的特点及艺术效果。
环节三：深入了解字体演变
教师活动1：
1. 引导学生自主阅读《汉字字体的演变》《甲骨文的发现》，了解汉字演变过程的规律和原则。
2. 引导学生结合插图和文字，识别不同字体的特点。
3. 出示字体特点的关键词，学生进行选择判断。
4. 引导学生思考现在我们了解甲骨文、金文、小篆的价值和意义。
学生活动1：
1. 自主阅读《汉字字体的演变》《甲骨文的发现》，了解汉字从便于表意向便于书写过渡的过程。
2. 自主阅读，对照插图勾画关键词。
3. 小组竞赛：根据老师提供的关键词，判断书体。
4. 自主表达观点，并说明理由。
活动意图说明：
通过语文实践活动，培养学生通过图文结合学习新知的习惯。同时深入思考现行汉字与上古汉字的联系与发展规律，进而实现对汉字演变系统的深层认知。
环节四：了解《草诀百韵歌》
教师活动1：
1. 除了篆书不好认，草书也不太好认。甚至有人以为草书是随便乱写的。在此为学生准备《草诀百韵歌》的片段图文解析，引导学生初步认识草书的规律。
2. 引导学生根据《草诀百韵歌》图文解析，识别《千字文》（局部）中的草书。
3. 引导学生尝试临摹《草诀百韵歌》。
学生活动1：
1. 记录关键词：《草诀百韵歌》。
2. 根据《草诀百韵歌》图文解析，识别《千字文》（局部）中的草书。
尝试临摹《草诀百韵歌》
活动意图说明：
不少学生对草书很感兴趣，但了解又不够，这里为他们打开一扇认知的窗，引导他们感受古人为调和书写便捷和方便认识的一些尝试，丰富对汉字字帖演变历程规律的认知。
5.板书设计
汉字形体之美
书写载体丰富 处处书写皆艺术 看的是传承
书写字体多样 楷行草隶皆文化 写的是文化
字体演变典型 易写好认是规律 认的是规律
6.作业与拓展学习设计
1. 综合提升类作业：结合插图和文字，搜集相关书法评论，录制讲解不同字体或书法作品的小视频。
第三课时
1.学情分析
结合本课时教学内容，例如教学阅读第一课时，以识字、分段、概括为主，那就围绕这两方面进行分析。一般是认知、学习能力两方面分析。
2.学习目标
1. 通过学习《有意思的谐音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形声字》，能从声符、同音字等角度感受汉字的趣味。
2. 通过归纳总结歇后语，分析谐音歇后语的规律。
3. 通过阅读补充的谐音词故事，尝试搜集更多的同音词。
3.核心问题
为什么谐音能产生幽默感？
4.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：歇后语的幽默
教师活动1
1. 引导学生阅读《有意思的谐音》，思考这些歇后语有哪些共同特点。
2. 引导学生小组讨论教材中歇后语的相同之处。
3. 小组讨论尝试创编一个谐音类型的歇后语。
4. 教师引导学生互相点评。
学生活动1
1. 阅读《有意思的谐音》，思考这些歇后语有哪些共同特点。
2.预设：（1）谐音双关
（2）有幽默感
（3）有谜语性质
（4）“引子”部分具有形象性
（5）后衬部分一般是个结论或回应。
3.小组讨论创编歇后语。
4.小组展示；互相点评。
活动意图说明：
引导学生通过分析歇后语幽默的本质，发现其谐音规律，并通过尝试创编来巩固对谐音规律的理解。
环节二：谐音词的笑话
教师活动1
1.引导学生阅读《“枇杷”和“琵琶”》，思考为什么会出现这样的笑话。（两个pipa的异同之处是什么？）
学生活动1
1.预设：
（1）同音词；
（2）都是名词；
（3）价值差别大；
（4）生产方式不同；
（5）联想嫁接产生幽默。
教师活动2：
1. 引导学生思考是否学过类似的同音词，能否即兴编一个笑话。
2. 巡视指导。
3. 引导学生互相评价。
学生活动2：
1. 小组讨论，创编笑话。
2. 学生展示。
3. 互相评价。
活动意图说明：
通过阅读故事、创编故事，引导学生感受汉语谐音现象与文化的乐趣与博大精深。
环节三：形声字的趣味
教师活动1：
1. 引导学生阅读《有趣的形声字》，梳理形声字形成的两种方式。
2. 引导学生从文中寻找象形字添加声符或形符的例子，并简要分析。
学生活动1：
1.预设：
（1）在象形字上添加形符；
（2）在象形字上添加声符。
2.自由发言。
活动意图说明：
引导学生初读了解文本内容，再读从文本中发现例子，培养学生带着不同目的反复阅读的习惯。
5.板书设计
谐音
相同相近 反差嫁接
6.作业与拓展学习设计
1. 综合提升类作业：搜集以下内容制作成手抄报或小视频发布到网络平台与同学分享。
（1）搜集更多与谐音相关的歇后语；
（2）搜集与谐音、同音字相关的笑话；
（3）搜集增加形符或声符的其他形声字。（20分钟）
第四课时
1.学情分析
结合本课时教学内容，例如教学阅读第一课时，以识字、分段、概括为主，那就围绕这两方面进行分析。一般是认知、学习能力两方面分析。
2.学习目标
1.通过学习《字谜》《门内添“活”字》引导学生分析汉字部件之间的关系，感受汉字的趣味。
2.分析《字谜》的几种形式，把握字谜拆解部件的规律，尝试创编字谜。
3.分析《门内添“活”字》，部件与实物之间的联系，尝试创编汉字故事。
3.核心问题
字谜和汉字故事有哪些相同之处？→如何通过拆解汉字部件来创编字谜或汉字故事？
4.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：品读字谜
教师活动1
1. 引导学生猜字谜，并说出思维过程。
2. 引导学生思考字谜的相通之处。
3. 引导学生从拆解部件的角度创编字谜。
学生活动1
预设：
（1） 日，因为画太阳是圆的，日字是方的；太阳冬天照耀的时间短，夏天照耀的时间长。
（2） 坐，因为这个字的字形就是土上面又两个人，两个人被“土”的中竖隔开。
（3） 也，因为给它添加不同的部首就变成了他、驰、池、地。
（4） 口，因为说“有”的字中都有“口”；说“无”的字中也都没有口。
（5） 休，人靠在树上，树在篆书中就是“木”。
（6） 斗，因为“十”加上“二点”就是“斗”字。
（7） 默，因为黑狗就是黑犬，默的意思是不说话。
2.预设：既可单纯从字形组合角度拆分设计，也可以选几个字共同的部件设计，还可以把字拆成不同部件，组合成新的完整的意思进行设计；或者拆分部件后，与画面进行关联设计谜面。
3.尝试创编字谜。
活动意图说明：
引导学生从猜谜入手，进而分析猜字谜的思维过程；由猜字谜的思维过程深入到字谜的共性，进而从字谜共性规律着手尝试创编字谜，以此掌握汉字拆解部件的规律。
环节二：品读拆字故事
教师活动1
1. 引导学生阅读《门内添“活”字》，探索曹操和杨修的思维过程。
2. 引导学生思考这个故事精妙之处。
学生活动1
1.预设：
（1）曹操想门建得太大了，但直接说出来显得太没水平了。怎么能利用“门”来表示呢？门字框的字里，有个“阔”表达大，就用它来表示吧。我把“活”写在门上，就代表门里面有个“活”字，就是“阔”。看谁能猜出来。
（2）杨修看一“活”字，肯定不是让门活起来，“门”和“活”有什么关系呢？它们可以组成一个“阔”字，门果然太宽大了，我来告诉他们吧。
2.预设：“门”既是实际存在的事物，又是汉字的部件。
教师活动2：
1.引导学生思考能不能还找到生活中常见的事物是汉字的部件，进而通过添加部分字的形式，来创编汉字故事。
2.揭秘思路：
（1）先从字典部首目录中选择身边存在的事物或身体的部分。
（2）查一查检字表中，带这个部首的某个字是否具有回答某个问题的功能。
（3）根据这个问题，创编一个情景故事。
学生活动2：
1. 预设：
（1）问姓什么，在“土”上写上“一”。
（2）捉弄同学，在本上画两枝竹子。
活动意图说明：
在学生认识到现实中实体事物与汉字部件存在互换关系后，引导其通过查字典的方式创编这类故事，进而实现形象思维和抽象思维的贯通。
5.板书设计
拆解汉字部件
字谜 部件有无与表意
故事 部件与实物互换
6.作业与拓展学习设计
1.综合提升类作业：搜集以下内容制作成手抄报或小视频发布到网络平台与同学分享。（1）搜集更多字谜；（2）搜集与字形相关的故事。（20分钟）
第五课时
1.学情分析
结合本课时教学内容，例如教学阅读第一课时，以识字、分段、概括为主，那就围绕这两方面进行分析。一般是认知、学习能力两方面分析。
2.学习目标
1. 通过阅读《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，了解研究报告的组成部分。
2. 通过阅读课文，学习搜集、整理资料的方法。
3. 尝试撰写一篇关于自己或亲人姓氏的研究报告。
3.核心问题
如何撰写研究报告？
4.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：了解研究报告的组成部分
教师活动1
1.引导学生阅读《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，了解研究报告由哪几部分组成。
2. 引导学生思考如果撰写关于姓氏的研究报告时可以借鉴的部分。
3.引导学生思考查阅资料需要查找哪些内容。
学生活动1
1.预设：
（1）问题的提出；
（2）研究方法；
（3）资料整理；
（4）研究结论。
2.预设：
（1）问题的提出和研究方法可以借鉴多数内容。
（2）资料整理和研究结论可以借鉴框架和主要项目。
3.预设：
（1）姓氏来源。
（2）姓氏历史名人。
（3）姓氏现状。
活动意图说明：
引导学生从仿写的角度出发，尝试模仿例文进行研究报告写作，以此了解研究报告的基本写法和查阅资料的基本方法。
环节二：拓展研究
教师活动1
1.引导学生思考本单元的学习内容除了撰写姓氏相关的研究报告，还可以研究哪些内容。
学生活动1
1.预设：
（1）字谜的起源与思维方式；
（2）歇后语的分类整理；
（3）汉字艺术的当代载体；
（4）甲骨文和金文中同一汉字的不同写法；
（5）历朝历代书法艺术的特点；
……
教师活动2：
1.根据学生提供的选题，引导学生组成研究小组，合理分配查阅资料的任务，完成调查报告。
学生活动2：
1.预设：
（1）自主选题；
（2）根据选题结组；
（3）组内商量分工；
（4）简要制定时间节点以及成果形式。
活动意图说明：
以《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》为例，拓展到本单元所有内容的外延，旨在激发学生对汉字思维、汉字文化、汉字审美的兴趣，并用所学的研究方法，研究真问题，在研究中不断提升思维水平。
5.板书设计
研究报告
（1）问题的提出 选择主题
（2）研究方法 确定分工
（3）资料整理 制定计划
（4）研究结论 成果形式
6.作业与拓展学习设计
1.综合提升类作业：根据所选研究主题，组成研究小组，合理分配查阅资料的任务，制定研究计划和时间节点，完成调查报告。（一周内完成）
第四部分：单元教学反思
