今天回顾了薛晓光老师《教材研读与教学设计》的讲座，我非常赞同一节好课的背后，必然是对文本进行过深入地解读才形成的。因经验尚浅，只简单谈谈以下几点鄙陋的想法：
首先，认真研读文本，可以挖掘出学生真正不理解的内容，对课文主旨体会更深。比如北师大版三年级上册第三单元《意大利的爱国少年》，学习时，学生提出：“为什么那个少年会如此气愤，竟然连那么需要的钱都不要了？”这时，如果说这正是因为他爱国，则显得太空洞了。于是我引导学生思考意大利到底是不是“肮脏的”，国民是不是“愚蠢的”，学生通过驻西班牙大使馆的意大利人帮他买好船票，体会到意大利人是非常有爱心的；通过他得到一点儿钱，就想给父母买东西，体会到作为意大利人的他，非常有孝心，而且父母一定对他很好。由此体会到，在他眼中富有爱心的同胞、日思夜想的父母，在人家眼中却是“愚蠢的国民”，这怎能不让他气愤呢？这时，再读意大利少年大义凛然的话，学生进入角色便更深了。
其次，选择教学重点，必须要认真研读文本。虽然没听过多少课，但我所听过的好课基本都有个共同点，就是主次很分明，对于一些段落，采取略处理的方式。我当初校内做课磨《挑山工》的时候，第一次备课，把重点放在第一自然段，挑山工的动作和路线上，让孩子们反复读，感受他的脚踏实地和坚持不懈，对于第五、六、七自然段提出主旨的段落只是以读代讲而过；校长给我指点，必须把重点放在第五自然段，这段突出主旨，渗透学法，理清挑山工和游客的本质区别，尽管突出主旨的内容常常不容易讲，但必须砸实。而第一自然段，只需要学生默读提取出路线长、担子重、速度不慢三个要点即可，关乎主旨的内容才是需要扩展和指导朗读的。结果两次试讲之后，结果截然不同。选错重点，反复讲学生已经明晰的问题，则教学效率低，学生学起来没兴趣。由那次开始，我备课时首先确定文章主旨，然后根据主旨选择重点段落，效果较之以往好很多。
关于只教学生不懂的内容，还想到了以前读过的一篇文章，写的是他们学校要求20分钟必须讲完一篇课文，结果参与的几个老师都在删繁就简的准备后完成了，由此引出他的一个思考，以往讲四十分钟的内容，是可以用更少的时间讲完的，只是以前觉得时间有富余，就多浪费一些。陈延军老师也提到过，学生讲几分钟，老师讲几分钟，剩下的时间给学生写作业。当时没能理解，但随着参照自己教学目标所真正落实的，也许真的不用那么多时间。
第三，关于言意兼得。这对于我来说，非常不好把握。比较幸运的是，还没开始工作时，就在假期听了黄毅老师的一次讲座，讲的内容主要就是言意兼得。他举出了很多只讲课文内容的反例。于是，我备课时，就非常关注语修逻文。甚至工作前三年都是这样的思路，结果虽然学生学习比较扎实，但兴致并不太高。直到磨《挑山工》时，我才意识到我太忽视内容了，有些内容学生真的没读懂，我就直接引导他们理解写法了。近来读了张志公先生的一篇文章，里面举了三位老师教学“破釜沉舟”的例子。第一位老师，直接讲解引申义，告诉学生做事要有决心，然后大肆进行思想教育；第二位老师，把“破”、“沉”的使动用法，“釜”代表锅，“舟”代表船，还举了“豆在釜中泣”、“君看一叶舟”等例子，使学生理解这个词的本义；第三位老师把项羽砸锅沉船攻秦城的故事讲给学生听。显然，第三位老师讲故事既有情趣，又在故事中把成语的字义和引申义解释清楚了。但在实际教学中，以往的思路还是会左右自己对文本的思考，拿到文章，总习惯分析写作手法。这点必须要改，思考主旨是什么，怎样突出的。即使矫枉过正，也比原地踏步好些吧。
第四，关于用自己的生命感悟文本和了解作者创作主张和同期作品。我觉得自己做得还算可以吧，虽然未必能篇篇都做到，但闲时会看看相关内容，或者和孩子们聊聊。不过有时候看了原文也许会产生负面效果，比如《不愿长大的小姑娘》，本来觉得这篇课文写得挺好的，结果我看了罗大里的原文后，觉得编者删去了很多精华，只是为了附和“成长的经历”的单元主题。所以再讲这课，从情感上，就不如以往那样投入了。不过把原文给孩子们读了以后，他们也觉得比课文好——这未尝不是一个收获。
第五，自主研读课文。可能本科时候读过几本书吧，刚毕业，也带着锋芒。我备课很少看教参，就是按照忘了哪位老师说过的，把课文读几遍，留下印象最深的，就是要讲的内容。所以，我备课基本都是按照自己的思路备。这当然有很多弊端，也走了很多弯路。老教师劝我备课时认真看看教参，把教参上要求教的都教了，方向就不会错。但我还是看原文的时候更多些。但也有自以为得意的地方，比如北师大四上《太阳》一课，教参上概括太阳的特点是“远”、“大”、“热”，很多教辅材料也是这样写的。我觉得“远”是一个关系词，应该有个参照点，所以我带着学生概括为：“离地球很远”；“大”也是相对的，校园的操场很大，但与太阳无法相提并论，所以我带着学生概括为：“比地球大很多”，这样特点就突出了；“热”同样需要参照，36℃就很热了，而太阳上的温度是连钢铁都能变成气体的高温，区区一个“热”字，怎么能概括呢？经过这样引导，学生对太阳的特点理解更深了，也不仅仅只看教辅资料就以为学会了。我觉得教师如果喜欢自主研读，也会把这种习惯传递给学生，让学生用自己的眼光研读课文，而不是相信某个说法是绝对正确的。
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