《石榴》
《中彩那天》
《记金华的双龙洞》
《鱼游到了纸上》
《纪昌学射》
1. 读了报纸上这段话，相信第一小节中的
这个词（驰名中外）你一定也读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节。
2. 课文你都读过几遍了？
3. 这是课文的最后一个小节，在这一小节当中啊，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语
4. 让我们再回到课文的最后一小节。这一小节呀就是在写人们开始——
5. 或者说是已经开始品尝石榴了。哎呀，看看现在这个点，我想同学们的肚子已经有点开始呱呱叫了吧。嗯，想不想就在这尝尝石榴？
6. 这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢？
7. 课文的2、3两个小节就是在写石榴的——
8. 你能用自己的话来说说这个过程吗？别着急，这次倪老师还要比一比，这次比比谁能说得最简洁。给点提示，只要你说请，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。
9. 倪老师可以更简洁说，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗？有补充吗？
10. 看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁？
11. 最后一个季节？
12. 现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？
13. 看来2、3小节的意思呀，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么的具体、那么的生动，他是怎么做到的呢？接下来就请同学们默读课文的2、3小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。
14. 挑一处，读给大家听听好吗？
15. 石榴娃娃多顽皮呀。同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——
16. 瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。这是笑得——；这是——同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的？
17. 这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？
18. 多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！还有谁想要来读划线的句子。
19. 多可爱的石榴娃娃呀，同学们，作者在这里把石榴想象成了——
20. 还有哪儿写得特别生动、特别有趣，你还找到哪儿了。
21. 这小喇叭吹呀，那会是怎样一番热闹的景象呢？让我们再去看看石榴花，自己读读划线的句子。
22. 看划线的句子，特别是读到这个词的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么？
同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？倪老师想听听你们的高见。
1. 中彩就是指？
2. 中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子，听明白了吗？
3. 同学们读书非常地投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？
4. 这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是？
5. 老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?
6. 读得很流畅，“拮据”是什么意思啊？
7. 你是从哪里读出了经济困难的？
8. 请坐，“寐”也是一个生字，它是什么意思？
9. 不对，“寐”它是什么意思。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思？
10. “寐”是睡觉，那么“梦寐以求”呢，是什么意思呀？
11. 做梦都想要就叫“梦寐以求”。同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事？
12. 之后呢？
13. 同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆（生：汽车）板书。最后他又把这辆车（生：还给了库伯先生）。在这一个过程里头，父亲面临了一个（生：道德难题）板书。叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的起因，父亲遇到了一个难题是故事的经过，还车是故事的结果，把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。来，看着黑板，文章讲述……
14. 咱们对文章有了一个整体地了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有（生：“我”）。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀？
15. 是留车呢还是还车呢？是还车呢还是（留车呢）？这可真是一个难题呀！如果你就是文中的父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢？先别忙着举手，我请同学们再仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线划出相关的语句，明白了吗？
16. 还有没有其他的理由？
17. 因为这是我的梦想啊！我晚上做梦都想，对不对？仅仅是晚上做梦想吗？还在什么时候想？
18. 接着交流，还有那些理由可以留下这辆车？
19. 咱家中奖那是众人皆知呀，对吧？（生：对）不留白不留。还有没有别的理由？
20. 库伯都不知道这事，是吧？要把车还了，那真有点傻啊！哎，你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛最后又还了呢？父亲是怎么想的呢？我想问一问你们，来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊？
21. 父亲是留下车实现自己的梦想还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。
22. 当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的3—8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？默读。
23. 作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的左右为难呢？来，谁来？好，请你！
24. 好啊，你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢？谁来说说看？你有没有找到？
25. 不是他闷闷不乐，是我闷闷不乐，对不对？他不高兴，所以看出他为难。还有没有其他的地方啊？来，你说！
26. 所以最后把车（生：还给了库伯）。说得好，孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：还给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而知，对吧？咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。
你看，说得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着做怎么样？抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了，对吧？面对这个难题，父亲最终选择了（生：还）把车还给库伯，对吧？大家有没有想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢？
1. 请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。
2. 读好的同学，我们先看看这个词(蜿蜒）。谁来读一读？
3. 全班一块儿读。
4. 其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。
5. 蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？
6. 你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？
7. 从哪知道的呢？读读文章中的句子。
8. 哦，正是因为如此，这个洞才得名——
9. 那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。
10. 可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？
11. 要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。
12. 大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
13. 孔是什么？
14. 小洞，窟窿，是的，那隙呢？
15. 缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？
16. 没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？
17. 说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。
18. 好，我们一块来交流交流。谁来读你画的句子？
19. 如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？
20. 是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——
21. 说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——
22. 那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？
23. 你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？
24. 作者仅仅是在写小船的小吗？
25. 我们继续来交流，你还画了哪个句子？
26. 好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。
27. 臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和什么有关？
28. 那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？
29. 是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？
30. 这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～
31. 还画了哪句呢？
32. 他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。
33. 现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？你是怎么躺的？
34. 那你们是怎么躺的呢？
35. 行了，那就开船吧！船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？
36. 终于，过了孔隙啦!游客们，从孔隙出来了，你的感觉是？
37. 是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？
38. 还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？
39. 写出了孔隙的什么特点？
40. 其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你知道他的特点是什么吗？
狭窄，窄小。那现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！
1. 鱼游到了哪里？
2. 同学们，鱼应该在哪里游啊？
3. 课文却说鱼游到了纸上，这是为什么？上节课初读后，同学们读懂了吗？
4. 为什么能画得这么好啊？鱼先游到了哪里？
5. 这节课，闫老师和同学们一起，再认真读课文，细细品味，看看作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼先游到了青年心里，再游到纸上的。
6. 先来看“观鱼”部分。请大家认真默读第1~4自然段,边读边思考，圈画出让你感受到鱼游到青年心里的语句。
7. 你从哪些描写中感受到鱼游到了青年心里？
8. 他关注的是这些语句，你们还关注了哪些具体描写的词语？
9. 什么是“忘我”？
10. 联系下文，谁来说说，这位青年还忘了什么？
11. 联系你自己，想一想，他还可能会忘了什么？
12. 他从未忘记的又是什么？
13. 谁能把青年观鱼的神态读进我们的心里？让我们静静地听。
14. 鱼又是怎样游到纸上来的呢？再来看“画鱼”部分，认真默读第5~9自然段,边读边思考,圈画出让你感受到鱼游到了纸上的语句。
15. 我们一起来交流一下。你圈画出了哪些语句？
16. 哪些词语启发了你呢?
17. 能联系课文的具体描写，来理解这两种画法吗？
18. 有多细,有多快呢?这段话在表达上还有什么特点？我们得再好好读读。这次你读黑色部分,老师来读红色部分,其他同学好好想想：老师为什么要这样分工呢?
19. 这段话中既有看到的，又有想到的。这样写好在哪里呢？
20. 这位青年的动作是怎样的呢？姑娘绣花你们见过吗，是怎么绣啊？
21. 青年工笔细描呢？
22. 它们哪里像啊？
23. 像这样既写看到的又写想到的语段，在课文画鱼部分还有两处，咱们到文中找一找，看谁能最先找到。
24. 先写看到的，再写想到的，在观察中融入自己的感受。很多作家都喜欢运用这样的表达方法。我们刚刚读过的第26课《全神贯注》中就有这样的语段。（课件出示《全神贯注》片段）
25. 自己读读，找一找哪里是想到的。
26. 这四个语段都是先写看到的，再写想到的。好好读读，认真想想：写好“想到的”要注意什么？
27. 你能举个例子来验证你的想法吗？
28. 说得有条有理。谁同意他的观点，再来举个例子？
29. 这个例子举得好。还有第二点发现吗？
30. 不仅仅是“好像”，看看还可以用什么。
31. 我们一共有两点发现：想到的必须是在看到的基础上，要有联系。第二点，还要注意运用恰当的词语把看到的和想到的连在一起。
32. 这是闫老师班里的同学写的一段话，你们读读，看看他写了什么。
33. 你发现了吗，他只写了看到的，能不能帮他写得更好？
34. 孩子们，读文章不仅要关注它的故事情节，还要学习作者的表达方法。观鱼的神态，画鱼的动作，作者正是通过这些描写，让我们感受到，鱼先游到了青年心里，再游到了纸上。其实不仅是描写人物，记叙事件、描绘景物都应该在观察中融入自己的感受，不仅要写看到的，还可以写想到的。
刚刚我们一起度过了难忘的40分钟。在这40分钟里你看到了什么，听到了什么？这40分钟又带给你哪些感受？你又想到了什么呢？同学们愿意写一封信，寄到遥远的天津吗？
1. 这则寓言到底告诉了我们一个什么道理呢？我们把书翻开，自由地读一读，把声音放开。
2. 他说勤学苦练才能有收获。谁还有同样的看法？说说你是怎么体会到勤学苦练的？
3. 谁还从文章当中的语句中体会到的？
4. 抓住了这样的语句你就明白了这样的道理。老师把它写在黑板上，你们也把它写在作文纸上，好吗？
5. 谁还从这个故事中读出了不一样的道理？
6. 还有哪些地方也能让你有同样的感受？
7. 同学们，课前交流时，每个寓言你们只说出了一个道理，这儿怎么读出俩来？
8. 纪昌成功还有没有其他理由？如果再看书，你肯定能发现。不急着说，给同学们点儿时间，默读课文，换一种颜色的笔，把你的新发现记到书旁。看谁还能发现他成功的其他原因？
9. 怎么看出来的呢？
10. 谁听出他的观点了？
11. 同学们，恭喜你们！又发现一个成功的秘密，但是用“喜欢”这个词儿好像程度不够，成为一个射箭能手是他的——
12. 其实在刚才这个同学的观点里，你还能明白一个道理。
13. 他关心到一个词——“射箭能手”，圈出来。“能手”两个字，一个成功的原因也差了那么多。我们把教师中的能手称为名师，所以要想成功还得——
14. 谁还能汇报他成功的其他原因？
15. 这练眼力和射箭是什么关系？
16. 同学们，刚才我们通过读书，发现了纪昌成功的这么多原因，每一个成功的原因都能告诉我们一个道理。来看，第一遍读书明白了这条道理，第二遍读书又明白了这么个道理，如果再读，还有吗？
17. 由于时间没有了，你们还得在课下接着读，接着考虑，相信你对纪昌成功还会有更深的了解，还能明白更多的道理。我们下面来学学这个寓言中的语言，给你点儿时间，请你快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。
18. 谁愿意读一读你画的语句，来，这位同学，读一读。
19. 你看这个句子到底好在哪儿？
20. 当我们理解了文章内容，再看看这个句子你们体会就深刻了。如果我把后面的去掉，你们再看看。
21. 刚才我们发现了描写学习效果句子，这篇文章表示学习效果的短语还有很多，你看，于老师就积累了，一起读。
22. 类似表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？
23. 没错，还有吗？
24. 来看屏幕，一起接着读。（学得差不多了。取得了这样大的进步。就要成功了。练得相当到家了。）
25. 再仔细看这些短语，它在表达效果上有不同的，你看看哪个短语表达的学习效果最好？
26. 再看剩下的，哪个是表示学习效果比较好？
27. 我们积累得还不错，如果你能用一用，你就是了不起的语言运用能手。自己试试看，来。其他同学听听，看她说的对不对？（练习书法的不同阶段填空。）
28. 同学们你们看，对比积累词语，能够让你比较词语的细微差别，你的运用、你的表达就会更加准确。
29. 文章还有一类表示“看”的短语。大家一起来读。
30. 本篇课文当中有两个要求会认的字（妻子、虱子），看谁在读寓言过程中认识第一个？会读的请读。
31. 换个词你还认识吗？（视虱如轮）
32. 文章中有一句话说的就是这个意思。找到的同学快读。
33. 本课还有三个要求会写的字，第一个昌，我们二年级就学过“歌唱”的“唱”，大家都会吧？
34. 第二个，妻子的“妻”在写的时候要注意什么？你来说。
35. 最后一个字（刺）读什么？
36. 你们看，左半部分，你知道念什么吗？
37. 也念cì。甲骨文是这样写的，你看，像不像带刺儿的植物？发展到金文是这样的，发展到小篆是这样，后来又发展成了我们学习的楷体，凡是用“朿”作形旁的字，都跟植物带刺儿有关。比如说我们常用的哪些字？
38. 枣树的树上带刺儿吧？再比如说，荆棘的“棘”的时候。朿加上一个利刀就变成了左右结构的字，你注意观察，捺要变——
39. 嗯，要谦让。这三个字要写得漂亮，那是有规律的，你们来看。多横多竖，要注意疏密匀称，别光看了，拿起笔来，选一个你觉得最难的写一写。
好，同学们坐好，今天我们学了纪昌学射，不断读书，不断……理解，同时我们又积累了一些短语。寓言两则中还有一则叫《扁鹊治病》，注意不要只读出一个道理就满足了，如果你也能想第一篇读《纪昌学射》一样，不断读书，不断发现，你看这儿，你就会从治病的过程，病人对病的态度，病人对医生的态度，各方面得到很多提示，同样你也就会积累到与看病有关的短语。可以下去读，咱们下课。
