女儿是一直到二年级暑假，因为太喜欢《笑猫日记》了，急于知道后边的故事情节，才彻底开始自己读书的。算是亲子阅读开始早却进入自主阅读比较晚的孩子。
这是因为我始终觉得低年级的阅读，无论是怎么读，还是读什么。都一定要注意一个基本的原则：那就是一定要有利于保护和激发孩子阅读兴趣。
一年级，我们也遇到了老师要求拼读注音读物的问题，老师的出发点肯定是好的，既巩固拼音，又增加识字量，也培养了阅读兴趣。但是我们的执行是打了折扣的。除了《日有所诵》之外，所有的注音读物，包括小猪包括笨狼包括小豆豆都是我读大部分，她读小部分这样来完成的。因为刚刚一年级，不认识的字太多，拼读的磕磕绊绊，很不顺畅，她很抗拒这样的拼读。所以我折了衷，喜欢的章节，对话什么的由她读，大段的我读。所以她并没有因为强制的拼读安排而不愿意读书了。
孩子跟孩子是不同的，有的有很强的自主阅读意愿，愿意自己拼读。而女儿却是那种需要等等，需要一个适应过程的孩子。所以我们一年级的时候一面仍然由我读书给她听，保证基本的阅读量和保护兴趣，一面让她练习简单的拼读，偶尔拼读一篇就及时表扬和鼓励，从能力和心理上都为她的自主阅读铺路，搭桥。
只不过我没有想到这个过程会这么漫长，遥遥无期到让我都困惑了。“其实她是有阅读能力的，从一年级我就有意识的让她练习自己读儿歌，读短的桥梁书了，从开始读的磕磕绊绊，到现在自己读已经很流利了。可就是对听我读还是很依赖，总是不愿意自己读书，也许是太贪恋听我读书的感觉了。对这样的孩子我是该满足她的依赖心理维持现状，顺其自然静待花开，还是硬性的给她一些逼迫，推她往前走一步呢？我是真的有些困惑了”这是二下记录的文字。
转折的出现，是因为《笑猫日记》。她太喜欢了，太急于知道后边的情节了，所以我常常借故去个厕所啊，喝水啊什么的故意不给她读，她没办法就着急的自己读一部分。我读的时候就会故意问：哎忘了，刚讲哪了？她就会把她自己读到的复述给我，（我想知道她自己读，读进去多少）我也乐得装糊涂，就从她看的地方开读，边读边装作纳闷：怎么不记得读过什么什么啊。几次以后她就呵呵笑着招了：妈妈，你上当了。那都是我自己偷偷读了些。是吗？你都能自己看这么厚的书啦。听了夸奖的小孩自己阅读的更起劲了，有时会故意对我说:妈妈，你先去喝水什么的忙一会吧。那就是又要玩自己偷偷往前看书的游戏了。
这个游戏我一直陪着玩了挺长时间。放了暑假之后有了更多时间，我拿出借的两本《笑猫日记》说：咱们来比赛吧，看谁先看完怎么样？她同意了，于是一本书看得昏天暗地的。没有疑问的肯定是她赢了。就这么过了自己可以读完一本书的心理关。有了自信，也尝到自读不再受限于我甜头的她，开始自己读一些以前我给读过的绘本，故事什么的了。
这就是女儿的自主阅读路。我也准备了很多漫画，桥梁书来做她自主阅读过渡的工具，没想到很多都没用上，没想到最后发挥作用的是不在考虑范围的《笑猫日记》。我庆幸自己面对那么多早早就开始自主阅读的孩子们，最终对她还是选择了接纳和等待。
孩子跟孩子是不同的，过程和方法也是不可复制的，我只是希望我们在孩子的自主阅读上都能做到保护好孩子的阅读兴趣多一些这样的接纳和等待。接纳她可能的能力不足，接纳她对我读给她听的这种亲子阅读形式的贪恋，做一些不着痕迹的引导和努力，然后等待合适的契机，顺其自然的过渡。
即便是她可以并且愿意自己读了，现在很多时候我也还是会读给她听的。比如，在她犯懒的时候，偶尔的宠溺让她和我都更珍惜彼此；比如，一本她不愿去尝试读的新书，给她讲讲主要人物，情节。帮她梳理下人物关系，故事梗概，先读上几段唤起她的兴趣。自主阅读初期的孩子，就像刚刚学会走路的孩子一样，需要鼓励需要呵护，需要我们放手之后偷偷地目送一程，遇到磕绊和泥泞的时候，抱着走一段，也无伤大雅不是么？
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