克隆动物教学反思

教学设计完成以后，抱定精简、效能、主体的原则，认真反思每一个环节甚至细节“是否非得做”、“是否非得这样做”、“是否非得我来这样做”，力求实现教学从目标到过程的优化，以落实新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习的理念，努力提升学生的生物科学素养。

7.1 教学目标的制定要变“三足鼎立”为“三维一体”，化抽象为具体

通过反思发现问题有二：其一，知识、能力和情感三维目标公式化地分开表述，目标割裂而不统一；其二，除知识性目标比较具体明确外，拟定的能力和情感目标是放在其他课中也能说说的，但又是放在哪一课中都不知该怎样去落实的，目标空洞而不具体。调整后，三维目标有机整合，表述上不再单列，可以看出通过哪些具体的活动来实现能力的培养（学生如果完成这些活动，相应的理解、分析、交流和表达能力自然就会得到提高）；对于认识科学、技术和社会三者之间的关系，结合本课内容，就其某一方面提出要求，才显得具体可操作，并且增加了“讨论并关注动物体细胞核移植技术存在的问题”这一情感目标。

7.2教学过程的设计要在预设中体现生成，把课堂还给学生

 凡事预则立，不预则废。要多从学生方面着想，做好充分的应对预案，以获得自然的动态生成效果。

 除了“用眼看”、“用耳听”、“用嘴说”外，还能不能让学生“用手写”、“用脑想”？以加强重点知识的再现，并培养学生的想象力。

7.3要优化问题设计和提问方式，变教师提问为学生发问

变换提问的角度，有利于学生进行思考。

明确问题的指向，有利于回答把握方向。

增强问题的联系，形成问题串，逐步逼近问题的核心，有利于深化学生的思维，揭示思维对象的本质。

再好的提问如果都由教师包揽，学生处于完全被动答问的地位，也会降低他们的学习兴趣，还极有可能禁锢他们的思维，起码也会养成其思维的惰性。让学生自由发问，学生提出的问题虽不见得都很清晰、都有价值，但老师可以去梳理、提炼。更何况不同的学生还会发现问题的不同侧面。给出足够的时间让他们在提问之前进行充分的思考和相互的讨论，不急于抛出预设的问题，因为那可能使不少学生思维的星光刚要点亮就被掩映。真正做到变换提问的主体，需要创造条件，让学生自主思考和合作交流。

7.4多媒体幻灯片的数量一定要少而精，切实起到辅助教学的作用，不搞夺人眼球的“花架子”