农村教育发展新思路
事件：2014年12月22日至23日，中央农村工作会议召开，研究依靠改革创新推进农业现代化的重大举措。
启示：农村的社会结构、经济结构和人口结构正逐渐发生变化，对农村教育带来了诸多新的挑战。
新城镇化导致广大农村地区学龄人口“过疏化”，小规模学校在农村地区必然要长期存在。有学者认为，从城乡教育一体化发展的视野来看，农村小规模学校不仅要保留和恢复，更要高质量地发展。应该重视农村学校的发展价值，以倾斜性政策提高农村学校质量。也有学者提出，有必要对学校进行重新认识和定位，发挥学校在当地社会、经济和文化发展及社区文化传承中的作用。
农村教师是农村教育发展的核心要素。有学者认为，应把提高待遇作为提升职业吸引力的突破口，吸引优秀人才去农村任教。探索、创建新的机制，有利于优秀人才“进得来”，农村教师“留得住”、“干得好”。学者们特别强调，要落实集中连片特困地区教师生活补助。农村留守儿童身心关爱与教育权益保障应受到更多关注。学者认为，地方行政部门、学校、社会力量要共同努力，扩充农村教育资源，优化教育结构，加快户籍制度改革和城镇化，加强留守儿童受教育全程管理，构建社会关爱服务机制，发挥农村社区功能。
职业教育需重塑使命
事件：2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对新时期我国职业教育的改革和发展作出全面系统的战略部署。
影响：如何重塑使命、自觉求变，成为我国职业教育研究的重要议题。
构建现代职业教育体系是加快发展现代职业教育的核心制度安排。在宏观构建上，有学者建议基于《国际教育标准分类法》构建中国现代职业教育体系。在中观构建上，学者们重点围绕中高职有效衔接、职业教育与区域经济联动发展几个重点问题展开了理论与实践探索。
国家资格框架制度在构建终身教育体系和促进劳动力流动方面的重要性，越来越被人们所认识。有学者认为，我国应该在现行职业资格证书制度和学历文凭制度的基础上，形成统一的国家资格框架制度，为构建衔接的职业教育课程提供重要依据。构建完整的国家资格框架离不开教育行政部门、劳动与社会保障部门、教育机构、企业、行业组织和个人等多元利益主体的支持与协调。现代学徒制的“现代性”，既是职业教育研究必须追问的理论问题，也是影响相关职业教育改革成效的关键所在。有学者认为，现代学徒制的“现代性”体现为：功能目的从重生产性到重教育性；教育性质从狭隘到广泛；制度规范从行会层面上升到国家层面；利益相关者机制从简单到复杂；教学组织从非结构化到结构化。学者普遍认为，企业充分参与以及校企合作机制建设是我国现代学徒制成功的前提。
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