思想品德课,承担着学校德育教育的主要任务,由于理论性较强,一些概念原理比较抽象、枯燥,在日常教学中长期得不到学生的重视,常常受到作为“副科”的冷遇,这给思品课教学带来了很大的难处,也给思品课的德育目标的落实制造了很多的障碍。如何吸引学生真正喜欢上思品课,我认为探索思品课愉快教学模式是关键。在多年实际的教学实践中做了一下尝试,收到了良好的教学效果。
一、唤起兴趣,引入新课。
兴趣是学习的先决条件。有了兴趣,学生就能兴致勃勃地去钻研,就能克服困难完成学习任务。孔子说:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”如果学生对学习没有兴趣,就会被动应付,精神涣散,就会感到头脑迟钝,食而不化。乌申斯基说:“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对思品课有无学习兴趣,学习效果截然不同,学生一旦对思品课产生兴趣,学习对他们来讲就不是一种负担,而是一种乐趣,他们就会主动、积极地去获取知识,开扩眼界。兴趣是学生获得知识、培养智能、丰富心灵的重要推动力。
在思品课教学中,运用唤起兴趣,引入新课,是一种最佳的教学手段。听故事是学生最喜欢接受教育的一种形式,如在讲课时用故事引入新课,既点明了主题,又使得抽象深刻的道理具体化了,同时又激发了学生的学习兴趣。“唤起兴趣,引入新课”是思品课愉快教学模式的开始环节,教师不仅要激发学生想学、爱学、乐学,而且要为积极引导学生学文明理,为提高学生的道德认识打下坚实的基础。
二、激发情感,学文明理。
在思品课的教学中,教师要善于激发学生的感情因素。思品课教学大纲指出:“教育学生要继承中华民族的优良传统,培养他们热爱家乡,热爱祖国,热爱社会主义的感情。”感情在人的认识活动中的作用是巨大的。列宁说:“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在教学中,教师要注意根据教学内容的需要,配合学文明理而创设适宜的环境气氛和相应的教育情景,使学生在情感上受到熏陶,从而加深对课文的理解。教师的讲述要有声有色,生动有趣,以自己的真情实感做到以情明理,以情导行,以情育人。
正因为情感具有感染性,所以人与人的关系中,能起到一定的感化作用,成为一种潜移默化的精神力量。在教学过程中,教师要深入挖掘教材中的情感因素去感染学生,并且自己始终保持愉快、乐观的情绪。教师富于情感的语言,能激起学生相应的情感体验。同时,教学中要避免讲课平铺直叙,不动声色,单纯的理性说教。教师讲课要生动活泼,富有一定感情色彩,有启发性和召唤力,以利于激起学生情感上的共鸣。正如马卡连柯所说:“做教师决不能没有表情,不善于表情的人,就不能做教师。”
“激发情感,学文明理”是思品课愉快教学模式的重要环节,是学生情感产生深刻变化的思维过程。教师要以自己的真情实感,以情载理,引导学生独立思考,明辨是非,达到自己教育自己的目的。
三、尊重学生,畅所欲言。
在思品课的教学中,教师要根据不同年级学生的年龄特征,要符合学生一般的认识规律,要联系学生思想品德的实际和社会实际,结合课文内容有针对性地、讲求实效地教育学生。教师要坚持启发式教学,鼓励学生畅所欲言,谈出自己的想法和意见,调动学生学习的积极性和主动性。教师提问要具体明确,难易适度,由近及远,由浅入深,由已知到未知,步步深入。每个问题讨论结束,教师要作出明确的结论,教师应通过及时反馈来了解学生、研究学生、引导学生,达到提高学生道德认识,规范行为的目的。“尊重学生,畅所欲言”是思品课愉快教学模式的中心环节。在教学中让学生大胆发言,畅所欲言,教师以问答、谈话形式进行教学,能活跃课堂气氛,也能够了解学生实际,抓住学生思维发展的脉络,有利于因势利导地教育学生。
四、注重评价,实践导行。
思品课的教学,不仅要使学生懂得有关的道德认识,还要培养学生运用所学的道德观念来指导自己行为的能力。这就要求我们在教学中要注意将道德观念同学生实际联系起来,以促进知行统一。我们在教学中特别要注意课文中的练习部分,课文中的练习是教材的重要组成部分,练习形式的多样化,可以提高学生的学习兴趣,达到巩固、加深、运用所讲的内容,提高辨析能力和自我教育能力,把所学的道德知识转化为行为的目的。“注重评价,实践导行”是思品课愉快教学模式的关键环节。它能给学生的道德认识、道德情感带来质的飞跃,变为道德行为。列宁说:“要成就一件大事业必须从小事做起。”要把学生的道德认识转化为道德行为,就必须要求学生从身边做起,从小事做起,在做中学,在学中练,反复教育,螺旋上升,循序渐进,逐步加深,最终为培养社会主义建设者和接班人打下良好思想品德的基础。
综上所述,思品课愉快教学模式的实质,就是唤起兴趣,以情感人,尊重学生,实践导行,让学生活学、好学、乐学。
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