读懂教材，读懂学生，提高教学效率

安徽宿州大营初中于斌

内容摘要

  读懂教材、读懂学生是创造性提高教学效率的基础。读懂教材是打造高效课堂最初条件，连教材都读不懂根本无法驾驭课堂，更不要说能高效率的上好一节课了。学生是学习的主体，是学习的主人。任何学习活动必须由学生来完成。读懂学生就要了解学生的学力水平、了解学生的兴趣爱好和性格特点。只有这样我们才能因材施教，我们才能提高课堂教学效率。

 

关键词 课堂效率    读懂教材    读懂学生  

个性备课     因材施教   提高修养

 

 

教学效率的高低是衡量一节课成与败的最为关键的尺度。打造高效课堂，尤其是古代经典散文教学的高效课堂是许多语文教师的追求。我认为读懂教材，读懂学生，吃透教材，是创造性提高教学效率的基础。这几个方面是互相关联的、互为条件、不可偏废的。只有读懂教材才知道教什么，只有读懂学生知道怎样教，在此基础上再度深化对教材的解读—也就是常规所讲吃透教材。只有这么做了，我才能在知道怎叫、教什么的基础上实现高效率的教，即打造高效课堂。

读懂教材是打造高效课堂最初条件，连教材都读不懂根本无法驾驭课堂，更不要说能高效率的上好一节课了。由于经典散文已经远离了我们的生活如果不做深入地研究可能不知道文章说的是什么了。如果是离我们生活稍近一点的，或许还能发现几丝与我们偶有联系的某几点微忽的感应，否则可能就是冰冷的文字组合了，望文兴叹也在情理之中。我刚翻到《陈涉世家》的时候，真得是懵了：这么长的课文、这么多知识点，在两节课的时间里讲这么多知识，难！我总不能站在讲台上说：“同学们，这一课我不会，你们自己看吧”？静下心来仔细研读文本吧，纵是旱鸭子也得上回架！靠天靠地不如靠自己。第一遍解决怎读的问题，扫清阅读障碍。鸿鹄（hóng hú）、发闾（lǘ）左谪（zhé）戍（shù）、度（duó）、扶苏以数（shuò）谏故、上使外将兵（jiàng）、数（shù）有功、陈胜王（wàng)”，置人所罾（zēng）、忿（fèn）恚（huì）尉、葛婴将兵徇（xùn）蕲以东，攻铚（zhì）、酂（cuó）、苦（hù）、柘（zhè）、谯（qiáo）……这些读音不下一番功夫，那在课堂上是要闹笑话的。解决这些字词的发音问题要靠课文注释、靠辅助的工具书和字词典。这一步足足花了我30分钟的时间。第二步解决句读。如：陈涉\少时，尝与人\佣耕，辍耕\之垄上，怅恨\久之，曰：“苟\富贵，无\相忘。”……卒\买鱼烹食，得\鱼腹中书，固以怪之矣。又间”令\吴广之次所旁丛祠中，夜\篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。……尤其在这句的最后“皆\指目\陈胜”中好几次都颇以为是的读为：“皆指\目陈胜”。这次不比上个环节用的时间少。第三个环节开始对自此进行归纳整理。在初中阶段，文言文字词教学中的“通假”、“活用”、“古今差异”、“一词多义”和特殊实词与虚词的用法这是不可缺少。即使某些时候有人说文言文要弱化字词教学，因为他姓“文”，而不是姓“言”，还有人说文言文的字词教学可以忽略，不必字字清，句句通，学生只要了解大概即可因为初中生不是研究者。咱避开应试的成分不谈，作为教育者是不该留天窗的吧？如果某个学生来了兴致把我们问个哑口无言，那岂不是教学事故？至少也是尴尬不已吧。虽然咱也不是专也研究者，但在字词层面们也应该是略知道一二的。在课前认真探究字词的这是必不可少的环节，因为文言文姓“文言”。这复姓表明文和言是不可分割的。如果我们人为地给分开肯定是有害。第四个环节我进入句子理解的层次。初中阶段对句式的考查难度近几年有些偏低，我认为不能因试卷不出现在教学上就不作为，只不过不做重点强调，只作了解罢了。这个环节句式特点是个层次，重点句子翻译是个层次。应该把句子的翻译放在优先考虑的层面。句式只要让初中生了解闻言句式中的判断句、省略句、倒装句，至于更深层次的句式，暂时不作要求。

读懂字词句只迈开读懂课文的第一步。读懂课文，还要把课文放在那个特定的时代去解读，只有这样，对课文的理解才不至于出现偏颇。由于《陈涉世家》是《史记》中的名篇佳作，虽不至于花多大的精力去研究《史记》，但对作者司马迁的身世、对《史记》的体例等常识至少能作3-5分钟的讲解吧。《陈涉世家》作为人物传记的标志性作品，还要以此为契机介绍人物传记的相关知识已达到温故知新的目的。作为一篇生动的人物传记、一篇生动的纪实散文，我们可从中理清有关线索：时间、地点、人物的性格特点、事件的起因、经过及影响和结果。另外作为起义爆发地，我们更应当开发出属于我们自己独特课程资源，否则讲不出独有的风格来的。为了讲好课文，还应该把与《陈涉世家》有关或类似文章找出来以备学生提问或作为举一反三的参考。一滴水只有放到大海中才不会干涸，一篇文章只有放到绵延文海中才不至于干涩。当我们做到这一步的时候，才叫理解课文，和做学生时去背课文、做练习是有很大区别的，那根本不在同一个层次上。

充分了解学生是读懂学生的必由之路

学生是学习的主体，是学习的主人。任何学习活动必须由学生来完成。在课堂教学的过程中,教师应具备了解学生的意识和能力。在了解学生的基础上,才能对教学预案是否符合学生实际做出判断,并及时进行必要的调整;在了解学生的基础上,才能与学生展开深度互动,有的放矢地促进教学与学生的发展。了解学生,主要了解学生的学习过程。在教师心目中,学生不应该是抽象的,而是具体的,生动的;有的很聪明,有的不太聪明;有的好奇,有的懒惰。每个学生都是有尊严的、独特的生命个体。如果在教学过程中只备教材不问学生，那只能是只顾拉车，不顾看路的教学，无异于盲人骑瞎马、夜半临深池。吃透学生，虽是常在耳边提起，但怎样才能吃透学生、吃透学生的标准是什么？可能又成了仁者见仁智者见智的问题了。我认为吃透学生要了解学生的学力水平而非学历。现在由于种种条件的原因，学生实际能力可能和所在的年级不一致，有的高于所在年级，相当一部分低于所在年级。如果忽视了这一点教学效果一定会大大打折扣的。对学力水平不同的学生采取不同的要求。对水平达不到所在年级水平的学生要求熟读，达到所在年级水平的学生要求背诵和默写。在翻译上，达不到所在年级水平的学生要求翻译重点句子；达到所在年级水平的学生要求翻译全文。如何界定一个学生学力水平是否达到本年级的要求呢？那恐怕在上这一课之前就有答案了吧？

   读懂学生还要读懂学生的兴趣好爱好与性格特点。只有读懂了，我们才能掌握这些特点；只有掌握了这些特点，我们才能运用这些特点。只有采用学生喜闻乐见的方式学生才能喜欢，才能乐于接受，我们的教学才能收到理想的效果。

读懂了教材，读懂了学生，就可以开始个性化备课，选择适宜的教学方式了。根据学生的学力水平、兴趣爱好，有选择性讲授知识。全班都已经掌握的东西我们不必再讲，这不就提高了课堂教学效率了吗？对于那些讲了也没有人懂的东西，咱又何必讲？做出力不讨好的事，岂不是傻瓜?有的内容，我们可以自己讲，有的则可以下放权利让学生去讲。一般内容听一遍的效果远远不如自己讲一遍，凡是学生能讲出来的东西，那他就一定掌握了。为什么不放开手让他们讲一讲呢？稍微简单的内容比如字词层面的东西，也可以以练代讲，以练促讲。这样就可以节省宝贵的教学时间去做更多的事，去做更有意义的事。

 

提高教学效率，还要求我们教师提高自身修养。专业素养和道德素养都要与时俱进，学生对我们的态度才能有佩服转变为景仰。当他们怀着一颗景仰之心学习的时候，课堂教学效率还能再低下吗？

教学是永无止境的艺术，提高课堂教学效率也应是永无止境的探索。只有更好，没有最好。只要前进的车轮能滚滚向前，我们一定能有新的发现。理想开花，桃李要结甜果； 理想抽芽，榆杨会有浓阴。 

请乘理想之马，挥鞭从此起程， 路上春色正好，天上太阳正晴！