学校提高成绩的社交策略：
一般来说，成绩对学生来说很重要。一个普遍的看法是他们想取得好成绩。那些认为自己不勤奋的学生很难取得好成绩。在一次集体采访中，Rebecka表示，有些学生已经冷淡到现在很难提高成绩。在同一次采访中，Ishak澄清说：“如果你在8年级的成绩很差，想在9年级努力提高，你仍然不会取得好成绩。
” 这表明一些学生误解了几年不努力就能赶上来的可能性，并暗示他们没有完全理解自己需要学习什么或做什么才能长期跟上课程和知识要求看法。他们相信，或者愿意相信，速战速决和加大努力可以弥合几年来轻松完成学业的情况。
即便是自认为很努力的学生，也觉得想要取得好成绩很难。Zineb担心保持成绩：“我经常担心能否保持我为之奋斗的成绩，当你为之奋斗的成绩下降时，我感到非常难过 。” 这句话表明，努力工作对于获得更高的成绩至关重要，而对降低成绩的恐惧对学生产生了负面影响。学生中也有一种观点认为，在某一科目中获得及格分数更容易，但要获得更高的分数则更难。Elsa是这样解释的：
一门学科很容易获得及格分数，我认为这很好。那么你必须多努力一点才能达到更高的层次。我认为这是公平的，但有些人认为这是不公平的 [并说]'啊啊，但这是艰苦的工作'，但它应该是艰苦的工作。看，你不能就这样得到 A。
许多学生对评分系统不满意。约瑟夫这样表达他的不满：
您对每个部分主题进行测试；如果我们学过代数，并且我们对其进行了测试并获得了 A，那么 A 也可能是成绩。但是为此你必须在那个学期的所有测试中得A。所以，当你在一项 测试 中获得 A 而在另一项测试中获得 E 时，那么你可能会获得 D 或 C 作为最终成绩。
这句话说明了不同的考试成绩对最终成绩的影响。因此努力与更高的成绩有关。Ishak 是这样表达他的观点的：“那些成绩稍低的人投入的时间较少学习，而那些成绩好的人投入的时间更多并尽力而为。”
这句话说明投入功课的时间和精力会反映在成绩上。一种暗示是有些学生没有尽力而为。人们普遍担心得到较低的分数，很明显，有很多方法可以提高或保持分数。一种策略是转发成绩更好的同学作业的图片。比阿特丽斯解释说你：“可能可以[...]如果别人帮助你，会对成绩产生很大影响。你的成绩比平时好”。这意味着分享图像可能会导致接收学生获得比他们自己本来能够达到的更高的成绩。
社交链和不同观点
确定了学生非正式社交策略中的几条互动链和个人承诺，从多次解释同一个练习，到默默地交出要轮流复制的文本或为同龄人写原创文本。这些交互作为社交链连接在一起，并具有自己的特点：
其构成为 a：一名学生需要并接受多名同龄人的帮助，或 b： 一名学生反复向同龄人解释。这些链由想要理解和学习的学生应用，例如，如何计算数学练习，因此不想依赖同伴完成的练习，以便将书面作业交给老师进行评估。几个学生复制一个或几个学生的作品。在这些连锁店中，观察到等级递减的等级顺序。这些链条与可以被描述为准备在功课上付出大量努力的学生相关联，从而为其他学生提供了机会，这些学生旨在毫不费力地取得功课。
将书面作业的图像转发给同伴的链，以用他们的“自己的话”重新表述。由于数字技术和学生的手机，这些连锁店成为可能。更多勤奋的学生在课堂外和放学后帮助他们的一些同学在老师的视线之外轻松取得成就。
使用各种操作撰写文本时的混合策略链。这是从不同的来源和同龄人逐渐发展起来的，可能会导致书面作业，其中很少有个别学生的作品。根据援助的程度和策略的组合，这些链条可以与学生努力学习和努力学习的意愿程度联系起来。
这些链条在课堂上对老师来说基本上是看不见的，尤其是那些使用数字技术的老师。如前所述，课堂内的人可以看到和/或听到的内容与教室内外可能缺乏可见性和可听性的内容之间没有明显的区别