儿童节献礼
儿童母语绘本教育创领者悦读宝贝说:阅读能力,是学习任何学科和知识的基础。这种能力,为什么要在儿童阶段就要养成,如何养成呢?
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基看到一些学生基本没有解题能力,那里痛苦无望地挨过一课又一课、一天又一天。
经过观察,他发现,这些高年级学生真正缺乏的,不是学习数学、物理、生物的具体本领,而是阅读理解能力。
于是,苏霍姆林斯基当这些七八年级的学生是小班的孩子,从头开始,培养他们的阅读习惯。
事实的结局让苏霍姆林斯基震惊万分:同样的时间过去,同样的努力付出——大孩子的阅读水平的提高远远不如小孩子;大孩子的阅读热情及感悟也远不如小孩子。
好像他们大脑里主管阅读理解的那一部分已经功能萎缩。教师的劳动好比播出的种子,小孩子是一片疏松的热土,大孩子却是一片板结的硬地。
于是苏霍姆林斯基发现:原来,阅读能力的获得与增长,是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的。
同一个符号世界,在小孩子的眼中明亮、美丽、新鲜,在大孩子那里却是一片遥远的模糊——只因为,曾经照临文字的神奇之光,没有人帮助他们好好把握——他们没能沿着光所指引的方向前行。
人误地一季,地误人一年。很多事情,错过就永远错了。
为什么孩子学习越吃力越需要阅读?
美国教育家施道弗告诉我们:阅读时用于眼球移动的时间仅占5%,其余95%的时间用于思维。
根据20年的经验,看云得出这样的结论:大凡是文理兼修、学习轻松的中学生,都是在小学就养成了良好的阅读习惯,对课外书籍有着浓厚兴趣的人。
人的大脑好比待垦的荒地,广泛的高品位的阅读,使它成为热土,只有在这样的沃野里,才有可能长出参天的智慧之树,结出丰硕的知识之果;
死抠教材的人,他的精神世界无疑是贫瘠的盐碱地。即便现在的考分很高,我们也不敢对他的将来乐观。
有一种常见的错误观念:我的孩子完成“本职工作”已经费力了,还是少读课外书,集中精力务正业的好。
对于这种看法,我们还是听听苏霍姆林斯基的见解吧。
“请记住,儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就越应当阅读。”
正因为功课对于这些孩子来说很艰难,所以我们更好鼓励他们去读自己喜欢课外书。
这就好比让一个在封闭屋子里干活干久了的人,到鸟语花香的园子里散散步。否则,他们对于学习的理解将是枯燥和无法忍受的。
有些孩子不是不聪明,而是开窍较迟。用教育学家的话说,是思维暂时处于沉睡的状态。那么,怎样唤醒思维,使他们蕴藏着的聪明苏醒过来呢?
最好的方法就是让他们多读有趣的课外书。
当孩子怎么努力也解不出一道别人看来很简单的数学题时,苏霍姆林斯基是这样做的——他说:“孩子,放开吧。你先看看这本漫画书,回头再来想。”
学生持续的阅读热情从哪里来?
家长先做读书人
手不释卷,乐此不疲。家长言谈举止散发的书卷气息,孩子是能够觉察、能够嗅到,渴望察觉、渴望嗅到——理应察觉、理应嗅到的。
班级一定要成为储量丰富的书库
募捐购置也好,学生捐书也好,设法把学校图书室的书分到班级也好。
每日在孩子中间流转着的好书,是班级精神成长的清洁充沛的水源,也是学生家庭购书的有力指导。
流水不腐,即便是那不爱阅读的——我承认,我没有本事让所有的孩子都热爱阅读——身在这样清流潺涓、书香蕴藉的班级——他们将不易变得凶蛮、油滑、可憎。
他们只是比较调皮而已。
“读书课”固定到课程表
阅读是个人行为。真正的阅读主要都是在家中进行的。
要想让(校外的、自主的)阅读成为班级普遍风气,必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。如此根深蒂固,才能枝繁叶茂。
所以,一定要把“读书课”固定在课表内,让读书成为学生学校生活的一部分,让读书成为呼吸一样自然而有节律的事情。
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