今天上午华东师范大学熊川武教授采取了全场互动的方式，与学员们一起分享了“自然分材教学”的理念与实施。
自然分材教学是教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。它的核心是顺势教学、问题导向。其中“势”指的是学生个体和群体的具体的学力、主体精神（自觉性与积极性）、人际关系等。“顺势”即学习任务非人为分配，而是通过“知者加速”与“问题跟踪”等实现适合自己的策略进行学习，包括速度与方式等。顺势为学就是学生自主性选择学习。（《自然分材教学》，熊川武）2012年11月8日的《中国教育部》以《不尽活力源头来》为题报道了江苏省丹阳市云阳学校的“自然分材教学”的实施情况及带来的变化。
课堂教学的变革是实施课改的重要内容，就像第二天成尚荣教授所说“课改必须改课，课改的重点在于课堂教学的改革。”熊川武教授洞悉了课堂教学改革面对的主要失调关系，从理论建设到具体操作，为我们提供了一个很好的进行课堂教学改革的范例。
但是就操作层面而言，我想提出自己的几个疑问：
第一，在自学讨论部分，学生小组的划分是如何进行的？“自分教学”采用“马蹄形”座位，6个学生为一组，进行合作自学。这个小组的划分就是一个自学的单位，它就是一个合作学习共同体，是相近差异的学生在一起，还是随机组合？那么，按照“自分教学”的承认学生学力差异的理念，应该是相近差异的学生在一起才是合理的，那么教师分组的学力差异依据是什么？学力稍差的学生是否能接受这样的分组？不同学科学生的学力差异是不同的，有的学生语文强而数学稍差，有的学生理科好而文科弱，那么在实施不同学科教学时，学生要有不同的组别，这样给课堂组织教学会不会带来一些麻烦，甚而是混乱？
第二，由于学生学力水平参差不齐，自学讨论部分完成的时间就会不同，“信息沟通牌”的翻牌时间也会不同，那么，时间怎样掌控？如果在规定的时间内，有的小组没有完成自学任务，怎么办？如果没有时间限制，那课堂的时间怎么运行？课堂教学是受到时空限制的，时间的分配几乎成为现在课堂教学改革无法回避的一个关键。教师讲多少时间，学生学多少时间，互动多少时间，合作多少时间……，成为了众多课堂教学审评的一个指标。
第三，“知者加速”是“自分教学”中最有活力的一个部分，它允许学力不同的学生拓展自主提升空间。在提到学习内容加速的时候，熊教授说允许“同科加速”，也允许“异科加速”。我的疑问又来了：异科加速怎么操作？几个学科的教师都要同时出现在课堂上吗？或许我的理解过于狭隘了，如果不是课堂教学的变化，而是一种学习方式的变化，那这种教师指导下的课堂自学与课下学生自学的区别又体现在哪里呢？
第四，“自分教学”中教师的作用究竟是什么？只是组织者吗？只是在课前指导那部分学习能力突出的孩子，让他们以“小导师”的身份去替代教师的教授吗？如果所学的内容不够系统怎么办，是否需要教师的点拨和指导？课下落实怎么去关照？“互阅作业”是不是也是阶段进行，不能贯穿始终，不然“规范与校正”怎么进行？
听完讲座，迅速地从网上浏览了有关“自分教学”的一些资料。自己的理解肯定片面而肤浅，但是引发的一些愚见，还是很有意义的。感谢可以让我们思维碰撞的尝试与探索。
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